Розвиток Мови Дітей Дошкільного Віку З Порушенням Зору

1.1. Вплив зорової патології на розвиток мовлення
дітей раннього віку За останні роки змінилися внутрішні біологічні, вроджені і спадкові умови розвитку дітей з порушенням зору, які позначаються на формуванні пізнавальної сфери та особистості дитини.
Розроблені системи корекції і компенсації зорового дефекту медико –психолого – педагогічними засобами показали можливості дітей з порушенням зору досягати високого рівня психічного розвитку, долаючи негативний вплив зорового дефекту як на формування сенсорної, так інтелектуальної та емоційної сфер особистості. І це пов’язано з появою нової позиції по відношенню до дітей з порушенням зору: у формуванні психіки дітей необхідно виходити з можливостей і потреб дітей, з урахуванням їх особливостей, пов’язаних з дефектом зору.
Тісний зв’язок, що існує між порушеннями ЦНС і розвитком очі плода в ранні періоди вагітності, указує на можливі загальні причини порушень тривалості мозку і захворювань очей.
Патологія мозкової діяльності в ранньому дитинстві може мати етіологічні та екологічні причини, пов’язані з різним часом їх виникнення, які, як правило, тормозище впливають на розвиток дітей, так вони вступають у зв’язок з ще перебувають у розвитку мозком дитини. Як показали останні дослідження А. В. Хватовой, ця категорія дітей з порушенням зору значно збільшилася в Росії в останні роки. За її даними, 88 % сліпих і 92 % слабозорих дітей мають вроджені форми патології зору.
Розглянемо найпоширеніші зорові патології раннього дитинства.
Серед основних клінічних форм вад зору у дітей відзначається переважання уражень провідних нервових шляхів та коркової зони зорового аналізатора, а також ураження кришталика ока – катаракта. Серед різних форм переважають вроджені катаракти, обумовлені спадковими факторами, внутрішньоутробними інфекціями плода.
Слабовидение часто розвивається при різних аномаліях і захворюваннях зорового нерва. Найбільш часто патологія зорового нерва є наслідком загальних захворювань, особливо центральної нервової системи.
Однією з частих проблем, є косоокість. Воно являє собою не тільки недолік зовнішності. При косоокості часто порушується зорове сприйняття, а саме бінокулярний зір, тобто можливість одночасно сприймати обома очима всі особливості предмета. Розрізняють розходиться і збіжний косоокість.
Амбліопія – значна відмінність між зору кожного ока.
Короткозорість – частіше розвивається в ослаблених дітей після дворічного віку. Вона найчастіше пов’язана з збільшенням передньозаднього діаметра очі. Короткозорість різко змінює поведінку і навіть характер дітей. Діти стають неуважними, горбятся при розгляді малюнків, часто скаржаться на головні болі. Серед дітей в даний час різко зросла кількість короткозорих.
Далекозорість – розрізняють два види: природне, дитячу і звичайну далекозорість. При далекозорості ближня точка ясного бачення завжди відстоїть від сітківки ока з нормальним зором. Оскільки сили акомодації частково використовуються при установці на даль, то її залишаються сил недостатньо для ясного бачення предметів поблизу.
Гострота зору. Гостротою зору називається здатність ока розрізняти дрібні деталі. Вона перевіряється за спеціальними тест – об’єктів. До них можуть бути віднесені: решітки, подвійні паралельні смуги або прямокутники, окремі тонкі лінії, різні фігури і спеціальні таблиці складені з 10 – 12 рядів букв або спеціальних знаків. Всі ці та інші тест – об’єкти спрямовані на визначення просторової роздільної здатності лазу.
Мова при порушеннях зору
Становлення мовлення у зрячих і осіб з порушеннями зору здійснюється принципово однаково, проте відсутність зору або його глибоке порушення змінює взаємодія аналізаторів, в силу чого відбувається перебудова зв’язків при формуванні промови вона включається в іншу систему зв’язків, ніж у зрячих.
Мова слабозорої розвивається і засвоюється в ході специфічно людської діяльності-спілкування з людьми і предметами навколишньої дійсності, але має свої особливості формування змінюється темп розвитку, порушується словниково – семантична сторона мовлення, з’являється «формалізм», накопичення значної кількості слів, не пов’язаних конкретним змістом.
Розуміння слабозрячим дитиною сенсу слова, як і зрячим, проходить цілий ряд ступенів. До півтора років розуміються слова стають більш стійкими і узагальненими: дитина знає назву обмеженого кола оточуючих предметів, дії з ними і назви окремих якостей предметів, може оцінити їх (хороший – поганий, великий – маленький).
Розвиток мовного спілкування людей з вадами зору, як і зрячої дитини, спирається на розвиток фонематичного слуху.
Приблизно після півтора років відбувається стрибок в розвиток мовлення дитини і вона починає розвиватися прискореними темпами. Саме в цей час дитина використовує мову для спілкування. До двох років виникає описова мова. У відповідях на запитання дорослого дитина починає вживати описове конструирующее пропозицію.
Швидко зростає активний словник, вдосконалюється граматичний лад промови. Спілкування слабозорої дитини в цей період спрямовано на дорослого, тому наслідуючи дорослим, він опановує величезним запасом слів і цілих речень, незрозумілих поки йому за змістом.
Активне спілкування дитини із зоровою патологією з дорослим у спільній предметній діяльності забезпечує утворення зв’язку слова з позначуваних ним предметом.
Досвід мовного спілкування дитини з дорослим призводить до необхідності використовувати мову для все більш правильного відображення об’єктивних властивостей предмета, т. к. це дозволяє дитині досягати великого ефекту в спілкуванні з дорослим у ході спільної предметної діяльності. Використання дорослим спільних предметних дій з мовним словесним позначенням як самих предметів, так і дій з ними, з одного боку, стимулює співвідношення засвоєних дитиною слів з конкретними предметами навколишнього світу, з іншого – є умовою кращого пізнання предметного світу в процесі активного оперування з предметами. Інтенсивно розвивається мова слабозорої дитини, активно використовує її як засіб спілкування, є тією ланкою, спираючись на яке можливо просунути психічний розвиток людей з вадами зору. Процес мовного спілкування дозволяє прискорити формування предметних явищ, дає можливість їх удосконалювати.
При обмеженні чуттєвого пізнання, збідненні уявлень у слабозорих виникає формалізм словесних позначень і вербализм мови, тобто невідповідність між великим запасом слів і недостатнім запасом образів предметів.
Якщо людей з вадами зору дитина називає предмет, це ще не означає, що у нього є чіткі і правильні уявлення про цей предмет. Це пояснюється труднощами у встановленні предметної віднесеності слова та образу, розуміння конкретного значення слів, використання їх у мовній практиці.
Наукові дані свідчать про перетворюючої вплив мови на розвиток пізнавальних процесів у дітей. Правильно сформована мова організовує чуттєвий досвід дітей. Першоджерелом пізнання є сприйняття, але роль збудника для його відтворення виконує словесний подразник.
Сучасна тифлопедагогіка приходить до висновку, що вербализм мови і формалізм словесних позначень, настільки характерний для слабозорих, може бути значною мірою подолано шляхом корекційної роботи, спрямованої на збагачення і конкретизацію мови. Це може бути досягнуто в результаті розширення чуттєвого і практичного досвіду, оречевления і конкретизації чуттєвих даних, введення сформованих уявлень і відповідних або словесних позначень в більш широку систему комунікативних зв’язків і відносин в умовах навчально-виховного процесу. Важливу роль відіграє систематична робота по уточненню та поглибленню розуміння значення слів, використання різних поєднань слів та наочності у навчанні. Засвоєння слів в їх різноманітному значенні найлегше здійснюється в практичній діяльності дитини, де чітко розкриваються істотні ознаки і просторові властивості предметів.
Таким чином, ми можемо говорити про те, що різні зорові патології впливають різною мірою на формування психологічної системи дитини, включаючи мова. Однак цей вплив нівелюється корекційним впливом і умовами розвитку як у сім’ї, так і у виховних установах.