Понимание дисграфии

Дисграфия – это греческое слово. Базовое слово graph относится как к функции руки при письме, так и к буквам, формируемым рукой. Приставка dys указывает на наличие нарушения. Графика относится к формированию букв от руки. Суффикс ia означает наличие заболевания. Таким образом, дисграфия – это состояние, при котором нарушено написание букв от руки, то есть неполноценный почерк. Нарушенный почерк может мешать обучению написанию слов в письменной форме и скорости написания текста. У детей с дисграфией может быть только нарушенный почерк, только нарушенное правописание (без проблем с чтением) или и нарушенный почерк, и нарушенное правописание.

Что вызывает дисграфию?

Проведенные на сегодняшний день исследования показали, что орфографическое кодирование в рабочей памяти связано с почерком и часто нарушается при дисграфии. Орфографическое кодирование – это способность хранить написанные слова в рабочей памяти, пока анализируются буквы в слове, или способность создавать постоянную память о написанных словах, связанную с их произношением и значением. Дети с дисграфией не страдают первичным моторным расстройством развития – еще одной причиной плохого почерка, но могут испытывать трудности с планированием последовательных движений пальцев, таких как прикосновение большого пальца к последовательным пальцам одной руки без визуальной обратной связи. Дети с дисграфией могут испытывать трудности как с орфографическим кодированием, так и с планированием последовательных движений пальцев.

Дисграфия встречается отдельно или вместе с другими специфическими нарушениями обучаемости?

Дети с нарушением почерка могут также страдать расстройством дефицита внимания (СДВГ) – невнимательным, гиперактивным или комбинированным невнимательным и гиперактивным подтипами. Дети с такой дисграфией могут реагировать на сочетание четкого обучения письму и стимулирующих лекарств, но для этого необходимо провести соответствующую диагностику СДВГ квалифицированным специалистом и проследить за реакцией на обучение и лекарства.

Дисграфия может встречаться отдельно или вместе с дислексией (неспособностью к чтению) или с неспособностью к обучению устной и письменной речи (OWL LD, также называемой избирательным языковым нарушением, SLI).

Дислексия – это расстройство, которое включает в себя плохое чтение слов, декодирование слов, беглость устного чтения и правописание. У детей с дислексией может быть нарушено орфографическое и фонологическое кодирование, быстрое автоматическое называние имен и сосредоточенное, переключающееся и/или устойчивое внимание.

OWL LD (SLI) – это нарушение языка (морфология – части слов, которые обозначают значение и грамматику; синтаксис – структуры для упорядочивания слов и понимания функций слов; поиск слов в памяти и/или умозаключения, выходящие за рамки того, что указано в тексте). Эти нарушения затрагивают как устную, так и письменную речь. У детей с этими языковыми нарушениями могут наблюдаться те же расстройства письма, чтения и речи.

Без диагностики дети могут не получить раннего вмешательства или специализированного обучения всем соответствующим навыкам, которые мешают им овладеть письменной речью. Учитывая, что во многих школах нет систематических программ обучения письму и правописанию, важно определить, нуждаются ли дети в явном, систематическом обучении письму и правописанию в дополнение к чтению и декодированию слов. Многие школы предоставляют учащимся с дисграфией льготы при тестировании и обучении, но эти учащиеся также нуждаются в постоянном систематическом обучении почерку, правописанию и композиции. Также важно определить, может ли ребенок с дисграфией иметь дислексию и нуждаться в специальной помощи при чтении или OWL LD (SLI) и нуждаться в специальной помощи при устной и письменной речи.

Какие виды учебных занятий улучшают почерк детей с дисграфией?

Вначале детям с нарушенным почерком полезны занятия, которые помогают научиться формировать буквы:

игра с глиной для укрепления мышц рук;

• ведение линий в лабиринтах для развития моторного контроля;
• соединение точек или черточек для создания законченных форм букв;
• обведение букв указательным пальцем или ластиком карандаша;
• подражание учителю, моделирующему последовательные штрихи при формировании букв; и
• копирование букв с моделей.
• Впоследствии, когда дети научатся формировать разборчивые буквы, им будет полезно обучение, которое поможет им развить автоматическое написание букв, используя следующие шаги для ежедневной отработки каждой из 26 букв алфавита в разном порядке:

изучение пронумерованных подсказок со стрелками, которые обеспечивают последовательный план формирования букв

• накрывание буквы карточкой 3 x 5 и мысленное представление буквы в уме
• написание буквы по памяти через интервал, продолжительность которого увеличивается в течение уроков чистописания
• написание букв под диктовку (произнесенное имя в виде буквы).
• В дополнение к развитию скорости письма, учащиеся получают пользу от написания букв во время сочинения ежедневно в течение 5-10 минут на заданную учителем тему.

В течение всего периода К-12 учащиеся получают пользу от четкого обучения правописанию:

вначале – высокочастотным англосаксонским словам;

• затем в координации фонологических, орфографических и морфологических процессов, необходимых для написания более длинных, сложных и менее частотных слов; и
• на всех уровнях обучения в наиболее распространенных и важных словах, используемых в различных академических областях учебной программы.
• На протяжении всего периода K-12 учащиеся пользуются стратегиями составления сочинений:

планирование, создание, проверка/оценка и пересмотр

• сочинения различных жанров, включая повествование, информацию, сравнение и противопоставление, убеждение
• стратегии саморегуляции для управления сложными исполнительными функциями, задействованными при составлении сочинений.
• Делают ли дети с дисграфией перевороты или другие ошибки при написании букв?

Некоторые дети действительно совершают перевороты (изменение направления наклона букв вдоль вертикальной оси), инверсии (переворачивание букв вдоль горизонтальной оси так, что буква оказывается перевернутой) или транспозиции (последовательность букв в слове располагается не по порядку). Эти ошибки являются скорее симптомами, чем причинами проблем с почерком. Было показано, что обучение автоматическому написанию букв, описанное ранее, уменьшает количество перевернутых букв, вероятность которых снижается, когда извлечение букв из памяти и их написание становятся автоматическими.

Какие стратегии обучения улучшают правописание детей с дисграфией?

Если у детей есть проблемы и с почерком, и с орфографией, то вместе с обучением орфографии следует включить описанные ранее виды обучения почерку.

Выявляют ли педагоги в государственных школах детей с дисграфией и проводят ли они соответствующее обучение в государственных школах?

В целом, нет. Хотя федеральный закон определяет письменную речь как одну из областей, в которой могут быть затронуты учащиеся с нарушениями обучаемости, он не дает четкого определения проблем транскрипции, которые являются причинными факторами дисграфии – нарушения почерка и/или орфографии – для нарушения письменного выражения идей. Некоторые тесты, используемые для оценки письменной речи, не оценивают проблемы с почерком или орфографией и маскируют характер нарушения при дисграфии. Содержание или идеи могут быть не нарушены. Слишком часто плохое письмо или неспособность выполнить письменные задания своевременно или вообще неправильно объясняют отсутствием мотивации, ленью или другими проблемами, не связанными с истинной причиной – дисграфией. Дети, дважды исключительные – одаренные и с дисграфией – особенно плохо диагностируются и не получают должного внимания. Учителя ошибочно полагают, что если ученик имеет хорошие способности, но не может писать, то это потому, что он не старается.

Существуют ли подкрепленные исследованиями инструменты оценки для диагностики дисграфии?

Да. Для оценки проблем с почерком, связанных с дисграфией, смотрите Barnett, Henderson, Scheib и Schulz (2007), Berninger (2007a), Milone (2007) и Slingerland assessment ниже. Кроме того, см. Berninger (2007b) и Berninger, O’ÄôDonnell, and Holdnack (2008) об использовании этих тестов и других процедур оценки, основанных на фактических данных, в раннем выявлении, профилактике и диагностике, чтобы связать результаты оценки с обучением письму и правописанию, основанным на фактических данных (также см. Troia, 2008).

В целом, дисграфия – это специфическое расстройство обучения, которое можно диагностировать и лечить. Дети с дисграфией обычно имеют и другие проблемы, например, трудности с письменной речью. Важно провести тщательную оценку почерка и смежных навыков, чтобы спланировать специализированное обучение всем неполноценным навыкам, которые могут мешать ученику в изучении письменной речи. Например, для улучшения письменной речи ученику может потребоваться обучение как почерку, так и устной речи. Хотя раннее вмешательство, конечно, желательно, в школьном возрасте никогда не поздно вмешаться, чтобы улучшить недостающие навыки ученика и предоставить ему соответствующие приспособления.

Ссылки

Балмут, М. (2009). Корни фоники. Историческое введение (пересмотренное издание). Балтимор, MD: Paul H. Brookes.

Бернингер, В. (2008). Обучение письменной речи в раннем и среднем детстве, основанное на фактических данных. В книге Р. Моррис и Н. Мазер (ред.) “Научно обоснованные вмешательства для учащихся с проблемами в обучении и поведении”. Филадельфия: Lawrence Erlbaum Associates.

Бернингер, В., О’Доннелл, Л., и Холднак, Дж. (2008). Подтвержденная исследованиями дифференциальная диагностика специфических нарушений обучаемости и последствия для обучения и реагирования на обучение (RTI). В книге А. Прифитера, Д. Саклофске и Л. Вайс (ред.) “Клиническая оценка и вмешательство WISC-IV, второе издание” (стр. 69-108). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press (Elsevier).

Бернингер, В., и Вольф, Б. (2009a). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: Уроки преподавания и науки. Балтимор, MD: Paul H. Brookes.

Брукс, А., Бернингер, В., Эббот, Р., и Ричардс, Т. (2011) Называние букв и обратное написание букв у некоторых детей с дислексией: Симптомы неэффективности фонологических и орфографических контуров рабочей памяти? Нейропсихология развития, 36 , 847-868.

Генри, М. (2010). Разблокировка грамотности. Эффективное обучение декодированию и правописанию. (2-е изд.). Балтимор: Paul H. Brookes.

Moats, L. C. (Winter, 2005/2006). Как орфография помогает чтению: И почему оно более регулярное и предсказуемое, чем вы думаете. American Educator, 12-22 , 42-43.

Troia, G. (Ed.). (2008). Инструктаж и оценка для трудных писателей: Практика, основанная на доказательствах. Нью-Йорк: Гилфорд.

Yates, C., Berninger, V., & Abbott, R. (1994). Проблемы с письмом у интеллектуально одаренных детей. Журнал для образования одаренных, 18, 131-155.

Вольф, Б. (2011). Обучение письму от руки. В книге J. Birsch (Ed.), Multisensory teaching of basic language skills: Теория и практика, пересмотренное издание. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.

Ресурсы для оценки и обучения

Барнетт, А., Хендерсон, С., Шейб, Б. и Шульц, Дж. (2007). Подробная оценка скорости письма (DASH) . ВЕЛИКОБРИТАНИЯ: Пирсон.

Бенбоу, М. (1990). Петли и группы: Кинестетическая система письма . Сан-Антонио, штат Техас: Therapy Skill Builders. [Для скорописи].

Бернингер, В. (2007a), Процессуальная оценка учащегося, 2-е издание. Диагностика для чтения и письма (PAL-II RW) и Бернингер (2007b), Руководство пользователя (формат CD ISBN 0158661818) с уроками письма из исследовательской программы UW, которые можно скачать. Сан-Антонио, штат Техас: Психологическая корпорация.

Бернингер, В., и Вольф, Б. (2009b). Помощь учащимся с дислексией и дисграфией в установлении связей: Планы уроков дифференцированного обучения чтению и письму. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. [Учебные планы из исследовательской программы Университета Вашингтона].

Брегман, К. (2009). Переход к письму. Программа обучения письму со строчной буквы. Самостоятельная публикация. По согласованию с Кристи Комаи. Почта: cheryl@miwtherapy.com ISBN: 978- 0-692-00235- 3.

Фрай, Э. (1996). Орфографический справочник. Уровень 1-6. Самые нужные слова плюс фоника . Вестминстер, Калифорния: Teacher Created Materials. Retrieved from www.teachercreated.com

Getty. B., & -Dubay, I. Productions website: www.handwritingsuccess.com [10 книг, материалов и DVD, включая Write Now для курсивного письма . Дистрибьютор DVD – www@allport.com, 1-800-777-2844 (2337 NW York, Portland OR 97210)].

Graham, S., Harris, K., & Loynachan, C. (1994). The spelling for writing list. Journal of Learning Disabilities, 27 , 210-214.

Милон, М. (2007). Test of Handwriting Skills- Revised. Новато, Калифорния: Academic Therapy. [Распространяется компанией ProEd, Остин, штат Техас].

Рубель, Б. (1995). Большие штрихи для маленьких. Тусон, AZ: Therapy Skill Builders.

Slingerland InstituteTrademark [Учебные (рукописные и скорописные) и оценочные материалы и подготовка учителей от Slingerland Institute for Literacy. См. www.slingerland.org или позвоните по телефону 425-453-1190].

Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Руководство по обучению рукописному почерку. Кембридж, штат Массачусетс: Educators.

Slingerland, B., & Aho, M. (1985). Руководство по обучению скорописи . Кембридж, штат Массачусетс: Educators.

Программы обучения письму Zaner-Bloser для использования в общем и специальном образовании. Доступно на сайте www.zanerbloser.com/fresh/handwriting- overview.html Также см. программы по правописанию.

Международная ассоциация дислексии (IDA) благодарит Вирджинию В. Бернингер, доктора философии, и Беверли Вульф, магистра педагогики, за помощь в подготовке данного информационного бюллетеня.

© Copyright Международная ассоциация дислексии (IDA). Для получения информации об авторских правах, пожалуйста, нажмите здесь .