Восемь ключевых концепций медиаграмотности

Медиаграмотность – это знания и навыки, необходимые для понимания и использования кодов и условностей широкого разнообразия форм и жанров СМИ надлежащим образом, с пользой для здоровья, эффективно и этично. Преподаватели медиаграмотности во всем мире используют различные по форме и сложности рамки для обучения студентов.

Ниже приведены восемь ключевых концепций медиаграмотности, которые могут быть использованы для поддержки понимания и использования медиа. Каждая из них сопровождается кратким обсуждением и вопросами, которые могут помочь учителям применить эти утверждения для обсуждения с учащимися.

Примечание: Эти ключевые понятия медиаграмотности не являются ни конечными, ни неизменными. Фактически, текущая инициатива AML заключается в повторном изучении и возможном пересмотре этих утверждений для поддержки учителей в меняющейся медиасреде.

1. СМИ конструируют реальность.

Концепция №1 фокусируется на том, как медиа представляют подмножества реального опыта, которые создаются как точное отображение жизни. Например, фотографии являются реалистичными, представляя объекты так, как они видны с расстояния, под углом и в перспективе, но являются подмножеством реальности, поскольку они не трехмерны и не движутся.

Вопросы для поддержки понимания этой концепции:

• Как коды и условности, используемые в этом тексте, помогают убедить аудиторию в том, что текст отражает реальность?

• Кто представлен в этом тексте; какие типы людей? Кто упущен? Как эти пропуски могут быть значимыми?

• Какие ситуации или события представлены? Какие ситуации или события могут бросаться в глаза своим отсутствием?

• Являются ли эти представления точными или достоверными? Если нет, то какие изменения могли бы сделать их точными или достоверными?

• Если бы вы могли дать производителю этого текста совет о том, как его улучшить, что бы это был за совет?

• Если бы вы могли задать производителю вопрос об этом тексте, что бы это был за вопрос?

2. СМИ конструируют версии реальности.

Концепция № 2 означает, что каждое сообщение является предвзятым двумя способами: отражая предвзятость носителя информации и предвзятость его создателя. Предвзятость носителя информации может заключаться в том, что фотография сводит три измерения к двум и замораживает один момент времени. Пристрастием создателя может быть решение фотографа опустить какой-либо элемент на фотографии или сфотографировать его под высоким или низким углом. Эти предубеждения в совокупности влияют на то, как аудитория извлекает смысл из текста.

Вопросы для поддержки понимания этой концепции:

• Какое средство/средства коммуникации задействовано/задействованы в создании этого текста? (Часто более одного из них работают в гармонии.)

• О каких других медиатекстах напоминает этот текст?

• Как называется этот тип медиатекста? или К какой категории он может относиться? (форма, жанр)

• Каковы предубеждения этого медиатекста?

• Каковы предубеждения этой формы СМИ?

• Как эти предубеждения могут

Концепция 3. Признание роли аудитории в процессе формирования смысла. Предварительные знания о форме и содержании имеют решающее значение в процессе смыслообразования. Активизация предварительных знаний о содержании важна, поскольку это облегчает синтез новой информации с уже имеющейся. Активизация предварительных знаний о форме не менее важна, поскольку она оптимизирует способность потребителя извлекать информацию из текста.

Поскольку каждый член аудитории уникален в своих предварительных знаниях и жизненном опыте, каждый из них приобретает уникальный смысл текста. Нет двух людей, которые смотрят один и тот же фильм, читают одно и то же сообщение, слушают один и тот же подкаст, посещают один и тот же сайт. Некоторые ученые предполагают, что потребители медиа фактически редактируют свой собственный опыт посредством выбора, внимания, времени и размышлений. Эта концепция особенно важна для преподавателей, поскольку они должны учитывать, как их жизненный опыт, текстовая компетентность и интеллектуальная зрелость их учеников создают различные значения одних и тех же текстов. Вот почему учителям так важно оценивать, спрашивая, какие смыслы и как они создают ученики. Ответы учеников дадут учителю информацию, необходимую для выбора и правильного использования стратегий обучения.

Вопросы для поддержки понимания этой концепции:

Вопросы для поддержки понимания этой концепции:

• Для кого он НЕ может быть привлекательным? Почему?

• Какие элементы используются для привлечения аудитории (цвет, визуальные эффекты, звук, выбор слов, знаменитости и т.д.)?

• Какие предположения делает этот текст о своей аудитории?

• Какова моя интерпретация смысла этого текста?

• Кто может интерпретировать его аналогично/иначе? Почему?

• Говорит ли этот текст со мной? Нравится ли мне то, что в нем говорится? Почему?

• 4. СМИ имеют экономические последствия.

Важно признать, что, хотя многие медиатексты производятся в индустрии, приносящей прибыль, все больше и больше производятся просто ради удовольствия создавать их и делиться ими с небольшим сообществом. (Энди Уорхола цитируют: “Каждый станет знаменитым на 15 минут”. В эпоху WWW эта цитата была изменена на “Каждый человек знаменит для 15 человек”).

Постепенная демократизация технологий медиапроизводства также оказала значительное влияние на дом и рабочее место, а значит, и на образование, которое готовит студентов к их домашней и рабочей жизни. Если раньше студенты изучали медиапроизводство для того, чтобы попасть в медиаиндустрию, то теперь они должны изучать медиапроизводство, чтобы преуспеть практически на любой работе и обогатить свою личную жизнь. Медиапроизводство быстро становится стандартной частью многих профессий: страховые эксперты должны знать, как делать высококачественные фотографии ущерба, а затем передавать эти фотографии с их интерпретацией в соответствующие агентства; продавцы должны знать, как создавать эффективные мультимедийные презентации, чтобы дополнить свои встречи по продажам и отношения с клиентами; даже директора похоронных бюро должны знать, как сканировать старые фотографии, редактировать их, упорядочивать их, выбирать и

Как оплачивалось производство этого текста? Кто финансировал производство этого текста?

Вопросы для поддержки понимания этой концепции:

• Если финансисты НЕ получают прибыли, то что они получают от потребления этого текста аудиторией?

• Сколько платят потребители за потребление этого текста? Если потребители НЕ платят денег за потребление этого текста, чем они могут пожертвовать (временем)?

• Если этот текст не содержит коммерческих последствий, зачем он был создан? (удовольствие)

• 5. Средства массовой информации передают ценностные послания.

• Концепции №5 и №6 становятся все более важными по мере ускорения темпов изменений. Концепция №5 помогает учащимся понять, что сообщения СМИ неизбежно передают ценностные послания, которые распространяются на жизнь их аудитории. Аудитория должна уметь распознавать и оценивать эти ценностные послания. Это утверждение связано с понятием предвзятости создателей, описанным в концепции №2.

• Доминирующие и подчиненные социальные группы осознали ценности, которые передают тексты. Об этом свидетельствует создание и лояльность к создателям, которые служат подчиненным социальным группам. Иммигранты, коренные жители, женщины и транссексуалы, геи, лесбиянки и бисексуалы – все они искали возможности для самовыражения и утверждения своих ценностей через медиатексты и медиасообщества.

• Вопросы для поддержки понимания этой концепции:

Чьи ценности представлены?

Чьи ценности НЕ представлены?

Искажает ли текст какие-либо ценности?

Вопросы для поддержки понимания этой концепции:

• Представлены ли ценности моих друзей?

• 6. СМИ передают политические и социальные сообщения.

• Концепция №6 помогает учащимся понять, что поскольку сообщения СМИ распространяются, обсуждаются и иногда подражаются, их необходимо исследовать в социально-политическом контексте, чтобы оценить, как они влияют на потребителей – или как они влияют на них. Политические партии активно используют социальные сети и другие веб-ресурсы. Маркетологи все настойчивее преследуют потенциальных клиентов. Люди часто принимают решения о покупке и жизни в виртуальном социальном контексте, а не при личном контакте. В Интернете можно покупать книги, фильмы, бытовую технику, авиабилеты и т.д. и видеть не только рейтинги коммерческих рейтинговых служб, но и рейтинги других потребителей. Это означает, что потребители могут принимать решения о покупке и, возможно, голосовании в социальной среде, состоящей из людей, которых они никогда не видели и никогда не встретят, но с которыми они (временно) работают над достижением общих целей.

• Кибербуллинг является предметом постоянного внимания многих кругов. Каждый из этих вопросов может быть освещен с помощью этого ключевого понятия.

• Вопросы для поддержки понимания этой концепции:

Какие предположения делает продюсер об аудитории? (пол, раса, класс, интересы)

Кто получает выгоду от производства этого текста? Каким образом?

На кого этот текст может оказать негативное влияние? Каким образом?

Вопросы для поддержки понимания этой концепции:

• Как этот текст может повлиять на политическую точку зрения аудитории?

• 7. Форма и содержание тесно связаны в каждом средстве массовой информации.

• Концепция №7 особенно важна при создании медиатекстов, поскольку она указывает на тот факт, что уникальные коды и конвенции каждого средства массовой информации влияют на содержание сообщений – и сами оказываются под их влиянием. Это также важная концепция, поскольку она признает уникальный язык каждого средства массовой информации.

• Вопросы для поддержки понимания этой концепции:
• Что это за форма СМИ?

К какому жанру относится медиа?

Как форма и жанр определяют содержание текста?

Вопросы для поддержки понимания этой концепции:

• 8. Каждое средство массовой информации имеет уникальную эстетическую форму.

• Концепция № 8 признает удовольствие, которое доставляют медиатексты, либо благодаря своей развлекательной ценности, либо благодаря своей эффективности. Эта концепция признает, что каждое средство массовой информации не только имеет уникальный набор кодов и условностей (как указано в ключевой концепции №2), но и что существует эстетика, связанная с их уместным и приятным использованием. Возможно, проще рассматривать эстетику в тех формах медиа или текстах, которые целенаправленно являются художественными или развлекательными: музыка, фильмы, телепередачи. Однако важно помочь учащимся понять и оценить эстетику, которая может проявляться в новостях, рекламе, блогах и подкастах. Эстетические качества могут присутствовать даже в их собственных заданиях.

• Жаль, что это последняя концепция, потому что она не является наименее важной, хотя читатели могут сделать такой вывод из ее положения. Будучи последней, она также уязвима для пренебрежения или упущения в случае нехватки времени. Учителя могут начать с этой ключевой концепции, поскольку она предлагает учащимся обнаружить и разделить свои собственные удовольствия – хорошее место для начала по аффективным причинам – и эстетика может повлиять на все остальные ключевые концепции.