Мурашов александр

5 Я ненавижу школу

Теперь предлагаю вам посмотреть на один из самых обычных классов в Финляндии.

ВЫГОРАНИЕ Школа не заканчивается с выпуском. Мы учимся каждый день в течении путешествия под названием жизнь. Но, к сожалению, школа не дарит практических знаний — только ненависть и невроз. Учителя получают смешные зарплаты и при этом вынуждены расплачиваться с учениками своими душевными силами, которые рано или поздно заканчиваются и начинается выгорание. Почему-то выгорание ассоциируется у меня с техникой Феникса, потому что иллюстрирует смерть души только с разными целями. Феникса можно использовать после душевной травмы, горя, убийства, самоубийства родственника, побывав заложником в самолёте и так далее — думаю у каждого из нас найдется то, что захочется стереть из памяти. Используя Феникса — Вы запускаете контролируемую амнезию и тут же входите в Дом Преисподней — Отрицание, где…

Эта фотография висит на самом видном месте в одной из самых обычных школ Швеции. Правда, она отличается от тех групповых снимков, которые делаются по окончанию учебного года в обычных российских школах?

Логика заданий предусматривает вначале работу с микроструктурами (слово, словосочетание), затем — переход к предложению и тексту. Работа над текстом ведется от анализа в соответствии с отдельными вопросами и заданиями к импровизированию (изменению важнейших категорий и блоков, авторской позиции) и самостоятельному составлению фраз, сверхфразовых структур, текстов.

Книга представляет собой теоретическую часть комплекта, отражающего авторскую концепцию курса и предназначенного для работников образования и СМИ, обучающихся в системе повышения квалификации.
Читатель знакомится с основными понятиями культуры речи — она рассматривается как нормативность и целесообразность речи; затрагиваются и функциональные области науки. Нормативная сторона культуры речи предполагает знакомство с нормами языка (нормы орфоэпии, фонетики, лексики, грамматики), с видами и характером ошибок, эти нормы нарушающих. Глава о целесообразности знакомит с речевыми качествами: точностью, ясностью, логичностью, уместностью, чистотой, краткостью, выразительностью. В главе, посвященной функциональным областям науки, рассматриваются текст, его основные характеристики и его виды; анализируются стили языка и их функционирование в различных типах речи. Все вместе формирует образовательную парадигму, заключающуюся в таком преподнесении информации, которое было бы максимально востребовано обучающимися: через сюжеты, яркие примеры, факты — именно так, как учитель сможет передать эти знания учащимся, лектор — слушателям. Филологические знания оказываются обращенными к читателю-собеседнику, который в системе творческих интенций привнесет их в информационный блок собственного обращения к аудитории, выстраивая его содержательно, а также организуя риторически и психологически.
Каждая тема рассматривается на значительном фактическом материале, с изложением позиций ученых и мастеров художественного слова.
16

Книга рассказывает о речевой личности и о русской речи, находящейся ныне в состоянии глубокого кризиса. Показаны истоки и факторы кризиса: расширение нецензурной брани, сленга, лавинообразное заимствование англицизмов, появление новых слов,

Рецензия на книги Александра Мурашова «Другая школа: откуда берутся нормальные люди» и «Другая школа 2: образование – не система, а люди»

Наверное, вы немного озадачены (как, впрочем, и я, когда оказалась в начальной финской школе). Во-первых, в классе нет интерактивных досок. Чудеса техники, считающиеся чуть ли не основным средством обучения в России, в финских школах используются очень редко. Во-вторых, в классе можно работать как в группе, так и в одиночку — всё зависит от целей учебного занятия и (внимание!) индивидуальных…

Проблема образования волнует самых разных людей, в том числе и тех, кого студенты между собой зовут преподами. Волнует она и меня, поэтому, услышав по каналу «Культура» про книгу «Другая школа», я ее быстро нашел и прочел. К этому моменту как раз появилось продолжение – «Другая школа 2», в результате чего и возникла такая сдвоенная рецензия.

21 марта 2021 г. 17:12

Цель этой книги — не просто дать сведения о русской речи, обучить грамотно, точно, логично, выразительно говорить на русском языке; для нас главное — чтобы студент и преподаватель приняли ее как собеседника, как режиссера, помогающего так организовать занятие, что оно окажется ярким диалогом с богатым импровизационным наполнением и разнообразной тональностью общения. По окончании курса студент не просто узнает постулаты культуры речи, но полюбит предмет, почувствует себя духовно более развитым, умеющим грамотно выразить свои мысли и корректно возразить другому, а в конечном счете — войдет в любую аудиторию сложившимся профессионалом.

Эта книга адресована тому, кто не боится быть лидером. И прежде всего — в педагогической деятельности. А общение — главный компонент учительского мастерства. Уметь вести урок — это значит уметь вести за собой. Учитель, умеющий говорить, становится и

Пособие адресовано старшеклассникам, но представляет интерес и для широкого круга читателей.

О том, что в образовании есть множество проблем, говорят многие россияне, причем уже далеко не одно десятилетие. Александр Мурашов постарался посетить разноформатные школы других стран для того, чтобы понять, как они работают.

На вопрос, нужна ли в 21-м веке школа и если да, то зачем, автор уверенно отвечает:

Во второй книге Александр Мурашов рассказывает об учителях и детях, об их взаимодействии и взаимоотношениях, иногда добавляя к ним и родителей. Вот несколько имен из обеих книг (выборка случайна): Кен Робинсон, Дима Зицер, Шалва Амонашвили, Татьяна Краснова, Филипп Бахтин, Лотта Райялин, Николя Садирак, Слава Полунин, Кирилл Медведев, Евгения Шпакова, Юлия Вешникова и многие другие. Практически все школы, описанные Александром, можно охарактеризовать так: место, где я бы хотел учиться, но мне не повезло. Какие же выводы сделал автор и какие ответы на сформулированные выше вопросы ему удалось найти?

Пособие содержит системно излагаемые сведения по курсу «Культура речи», введенному на всех факультетах педагогических вузов. В нем рассматриваются нормативность речи (нормы произношения, ударения, морфологии; особенности функционирования слов — как в истории языка, так и в наше время) и целесообразность (качества речи; ее контексты, выразительные возможности). Освоение курса предполагает безошибочное владение языком, умелое использование его богатых ресурсов и продуктивное общение.
Культура речи — средство создания языковой «картины мира», определяющей социально-психологические особенности личности, группы людей, целого народа. В книге проводятся необходимые историко-культурные экскурсы, позволяющие увидеть динамику языковых норм и прогнозировать их дальнейшее развитие. Культура речи способствует формированию чувства языка, а значит, культурно-историческому самоопределению личности.
Пособие адресовано студентам гуманитарных университетов и филологических факультетов педагогических вузов. В основе книги — «Культура речи учителя» (2002), однако внесенные изменения и дополнения позволяют рекомендовать книгу всем, кто интересуется вопросами истории языка, его психологии и философии, а также современными проблемами риторики и поэтики.

Современный мир переполнен информацией. Она сыпется на нас отовсюду непрерывным потоком, внутри которого есть крупицы знания и горы мусора. Именно школа должны стать местом, где детей учат отделять зерна истины от мусора и постепенно наращивать свое собственное знание о мире и свое собственное понимание того, как этот мир устроен. Но для этого нужна не только иная школа. Нужны другие учителя. Не те, кто излагает перечень фактов, которые сегодня любой ученик мгновенно найдет в «Википедии». И не те, кто занят натаскиванием детей на сдачу ЕГЭ. Нужны люди, способные творчески перерабатывать накопленную ими сумму знаний в поиск задач и приемов, которые могут увлечь ученика и открыть для него дорогу к творческому росту.

Что вас удивило? Что вы заметили?

0 0 30/04/2021

Чтение этих двух книг вызвало у меня противоречивые чувства. С одной стороны, радует то, что есть школы и учителя нового типа, которые пытаются растить действительно человека нового времени. С другой стороны, где же взять этих новых учителей, как избавиться от погони за показателями и баллами по ЕГЭ, как избавить детей от скучных уроков, на которых хочется только поскорее заснуть?

В названии второй книги написано: «Образование – это не система, а люди». Я понимаю, что хотел сказать автор, и согласен с ним, но я бы выразил эту мысль иначе: образование – это система, которую создают дети и взрослые, идущие вместе по дороге познания.

Итак, «школа в ее сегодняшнем виде больше не работает». Как же она должна работать? И зачем она вообще нужна сегодня, если нужна? В поисках ответов автор проехал по школам в разных странах мира, ища повсюду нестандартные в том или ином отношении школы. Вот перечень стран и городов, о которых он пишет в первой книге: Финляндия, Москва, Австралия, Грузия, Калуга, Эстония, Швеция, Дания, Франция. Этот список наверняка неполон и не учитывает того, что в некоторых странах автор посещал несколько школ, и каждой отдельной школе отведена одна из глав.

Автор обеих книг задался не простой, но чрезвычайно интересной задачей: понять, как устроены и как работают необычные школы. Здесь прилагательное «необычный» используется в своем изначальном смысле: школы, работающие не так, как обычно. А как работают обычные школы, мы все знаем, в них почти ничего не изменилось со времен, когда я учился в обычной школе подмосковного Ногинска в конце 50-х годов, когда мои дети учились в московских школах в конце 20-го века, и вплоть до сегодняшних дней, когда прошло уже два десятилетия 21-го века. Школа – исключительно консервативный элемент любого общества, тем интересней узнавать, что в этой, казалось бы, застывшей на века системе появляются и расцветают ростки чего-то совершенно нового и непохожего на то, к чему мы давно привыкли.

Грамотное планирование, рациональное использование рабочего времени, продуманная дифференциация упражнений, нестандартные формы работы, уроки-картины, диспуты, соревнования, задания в экипажах, тройках — это далеко не полное представление тех наработок, которые авторы предлагают для проведения интересных занятий (в том числе элективных курсов), связанных с культурой речи.

Да, нужна. Для того, чтобы она научила превращать информацию в знание.

Основной целью пособия является оказание помощи студентам неязыковых вузов в овладении навыками устной и письменной речи на профессиональном уровне, в закреплении основных принципов и законов русской орфографии и пунктуации, в доведении пользования

Активный диалог, живое взаимодействие авторов с читателями — отличительная черта этого пособия. Книга с опорой на краткую теорию обобщает и систематизирует основные сведения о культуре речи. Грамматическая правильность, стилистические нормы, логика построения высказывания — вот далеко не полный перечень тем, представленных в пособии.
С помощью проблемных, нестандартных заданий книга учит яркой, выразительной, правильной русской речи, предлагает увлекательные коллективные (в творческих экипажах) и индивидуальные формы работы.

Все школы, которые описывает Мурашов, живут в полном соответствии с девизом знаменитой книги Your Greatest Power , написанной J. Martin Kohe в 1953 году: самая большая сила любого человека – это сила выбора. Выбор есть всегда. И выбор, который делает каждый из нас, зависит только от него самого. В школах, описываемых автором, у детей есть право выбора, право принимать решения, право ошибаться и исправлять свои ошибки. И учителя, о которых пишет Александр, – это прежде всего люди, которые каждый день осуществляют свой выбор, принимают свои решения, ошибаются и исправляют свои ошибки. Они учат и учатся одновременно. Формы и методы/методики обучения могут быть самые разные, но везде и всегда это взаимодействие уважающих друг друга личностей, взаимное доверие и непрерывный процесс познания и самосовершенствования. Другими словами, на вопрос «Как учить?» ответ очень прост: так, как это считает нужным увлеченный учитель.

Данная книга дополняет книгу А.А.Мурашова «Культура речи» (М.; Воронеж, 2003) и адресована студентам гуманитарных университетов и педагогических вузов.

У меня нет ответов на эти вопросы, но хочется надеяться, что публикация книг Александра Мурашова создаст хотя бы малюсенький импульс для продвижения нашей школы в нужном направлении.

Источники:

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%B2,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&rut=09b2ed2cc46701f074b536e12b41d4654cc877f30e312afd234ff11bdfac27f6
https://m.youtube.com/watch?v=e-hi8TH5Xuw&rut=feb5f2707da61b597d2daf99f3a85dc2628ab7b9dfabb0d8c2701c0aac2d7da9
https://www.livelib.ru/author/4649/top-aleksandr-murashov&rut=1edfd468888063eda6b1e0524b46457f074a4f171c093ff0bc7b81202f9dd4ba
https://www.livelib.ru/author/575776-aleksandr-murashev&rut=77d6b12cb7bcf3182dd55aa6e0e6dc11a2dda0b5dadc031517215db312f13bb7
https://m.youtube.com/watch?v=ZzHKIeSAV3M&rut=0cf08fc415b6ff0a15d3706631cc71ae3b469c19a8466dd4bf275b7efe411a10
https://kachestvo.pro/blogs/chitay-razvivaysya-novyy-vzglyad-na-obrazovanie/&rut=6512d5bb92889334356d0b3f37b6789dff99217717617e545b356577a71b867b
https://www.goodreads.com/book/show/43136238&rut=3b3f2feaa35ea6a7b188c04fbdbe0c30d3e67952fa9c94a0eafb59ecc3617d89
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%B2,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&rut=10a1792bacfe8fa94e4a14d35cfc368e3a2a7cb5a99f5d1425cb03f85d65000b
https://m.youtube.com/watch?v=BzxrqTYRLpg&rut=e76d74e63b517dd8154a41b470f0dbcf3a8dff72dc1b82eb58c024a92f8a64a7