Наблюдение это

Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение — организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.

История моего увлечения астрономией

Листая страницы Хабра, я периодически натыкаюсь на статьи по теме астрономии. Никогда не думал, что эта тема будет на Хабре так популярна и широко распространена. Любители астрономии и астрономических наблюдений – самый малочисленный круг людей из всех, с которыми я когда-либо сталкивался. В данной статье я хотел бы поделиться своей историей увлечения астрономией и астрономическими наблюдениями.

Тема астрономии и географии меня стала интересовать ещё едва ли не с детского сада. Любил рассматривать разные карты, атласы, и даже сам в тетради рисовал планы местности. Поимев общее представление о географии нашей планеты, меня стала интересовать «география» звёздного неба. Родители мне объяснили, что все звёзды сгруппированы и упорядочены определённым образом, образуя так называемые созвездия. Фигуры созвездий в свою очередь похожи на те или иные образы из мифов и сказок. Мне показали на небе созвездие Большой Медведицы в виде ковша. Конечно же, эта тема меня тогда очень заинтересовала. Даже были какие-то мультфильмы по телевизору, где затрагивалась тема созвездий. Кроме этого я проводил наблюдение за солнцем и луной в течение 2-3 лет и выявлял образные закономерности: зависимость высоты солнца над горизонтом от времени года и, более сложную, зависимость высоты луны от времени года и её фазы. Естественно, речь идёт про максимальную высоту, в кульминации. В школе я впервые увидел глобус с лампочкой и моторчиком, который можно было подключать в розетку для его вращения, демонстрируя процессы смены дня и ночи и времён года более наглядно. Благодаря нему, я окончательно понял, как это всё функционирует. В школе астрономии у нас не было, это изучалось поверхностно в рамках природоведения.

Когда я перешёл в 5 класс, родители где-то нашли и подарили мне две книги по астрономии: «М.М.Дагаев – Наблюдения звёздного неба» и астрономический календарь на 1982/83 учебный год.

Рис. 1. Мои первые книги по астрономии

Эти книги серьёзно поспособствовали моему развитию в области астрономии, и даже привили интерес к математике. Именно математический раздел астрономии меня интересовал больше всего. Я с большим интересом прочитал соответствующий раздел, и не просто прочитал, а разобрался во всём написанном. До этого я уже был знаком с земными координатами (широта и долгота). Благодаря книге я узнал о координатах небесной сферы, о горизонтальных координатах и об их связи и принципах расчётов в зависимости от координат места наблюдения на земле. Кроме модели небесной сферы я также изучил «географию» неба, наподобие изучения карты мира. В этом мне поспособствовала так называемая ПКЗН (подвижная карта звёздного неба), которая шла в комплекте с книгой. На ней были отражены звёзды и созвездия, видимые в средних широтах северного полушария земли. Это всё северное полушарие небесной сферы и часть южного. Отдельно хочу затронуть тему проекции. Не зная такого слова, я уже тогда обратил внимание, что на плоскую карту нанесена полусфера (даже больше) без искажений форм созвездий. Для меня это казалось неким парадоксом. Тяжело было представить, как такая ПКЗН выглядела бы для жителей экватора, где отсутствуют невосходящие созвездия, и нужно изобразить на плоскости всю небесную сферу. Благодаря накладному кругу с вырезом, который я сам вырезал по разметке для своей широты, у меня появилась возможность оценивать состояние звёздного неба на любую дату и время.

Рис. 2. Подвижная карта звёздного неба

С этого и начались мои первые наблюдения. Зимой во время таких наблюдений я узнал и вспомнил некие объекты звёздного неба, которые бросались в глаза ещё в раннем детстве: звёздное скопление Плеяды и своеобразное сочетание пояса Ориона с расположенными ниже звёздами. Попутно с изучением созвездий я также ознакомился с греческим алфавитом, с названиями ярких звёзд и с понятием «звёздная величина». С данным понятием, как ни странно, разобрался и сориентировался довольно быстро. Но больше всего меня удивляет, каким образом я запомнил два десятка сложных названий звёзд и помню их до сих пор. Это, пожалуй, самая ненужная информация в жизни. Видимо, по такому же принципу функционирует успешное изучение иностранных языков в детстве. Позднее в книжном магазине появилась в продаже карта звёздного неба с обоими полушариями. На изображении северного полушария с применением той же проекции, как на ПКЗВ, была нанесена часть южного, и наоборот. Я также с интересом рассматривал созвездия южного полушария. Однако невосходящие созвездия и их расположения мне так и не запомнились.

Рис. 3. Карта звёздного неба

Ещё вспомнил, как я искал зависимость между высотой солнца над горизонтом, высотой объекта, стоящего на земле, и длиной его тени. Это было в 5 или 6 классе. Интуитивно я понимал, что если солнце в зените (90°), то длина тени нулевая, независимо от высоты объекта. Если солнце на горизонте (0°), то длина тени бесконечно большая. А если высота солнца 45°, то длина тени, очевидно, равна высоте объекта, как это можно видеть, изобразив рисунок схематично в тетради в клеточку. Никаких понятий из тригонометрии у меня не было, даже такого слова не знал. Инженерного калькулятора у меня также не было, он появился у меня только годом позднее. Но у меня были таблицы Брадиса – книжечка с кучей чисел, расчётами разных непонятных мне на то время функций. И в ней я эмпирическим путём обнаружил нужную мне функцию – тангенс. Именно эта функция подходила под искомую зависимость — соотношение высоты объекта и длины его тени в зависимости от угла (высоты солнца над горизонтом). С помощью бумаги, линейки и транспортира я проверил её на других углах и убедился, что она действительно работает.

Рис. 4. Тангенсы в таблицах Брадиса

Кроме наблюдения звёзд, которые являются условно неподвижными объектами на небе, меня также интересовало наблюдение подвижных объектов: луна и планеты солнечной системы. Астероиды и кометы меня почему-то не интересовали. Интересовало не столько наблюдение, сколько расчёт координат на нужную дату. Компьютеров с программами и интернетами в то время естественно не было. Да и актуальных астрономических календарей найти в продаже в нашем городе не представлялось возможным. С луной и солнцем всё просто – продавался отрывной календарь на год, где расписаны на каждую дату фазы луны, время восхода и захода. Конечно же, это время было не совсем точным для моего пункта наблюдения.

Рис. 5. Отрывной календарь с информацией о Солнце и Луне

Одну из первых планет, которую я увидел сознательно, был Марс. Это было в конце лета 2003 года, когда Марс был в великом противостоянии. Об этом даже объявляли в новостях по ТВ. Примерно за год до этого я наблюдал очень яркую планету перед рассветом. Позже я узнал, что это была Венера. И самое удивительное, что меня тогда поразило, – я её продолжал наблюдать уже в дневное время суток, почти до полудня. Быстро сориентироваться и найти её на небе мне помогала луна, точнее, узкий месяц, расположенный рядом.

В одной из книг, которую я взял в библиотеке, я нашёл информацию о самостоятельном изготовлении телескопа-рефрактора. Попутно с этим я ознакомился с основами оптики, разновидностями и строением телескопов. До этого я уже чуть-чуть разбирался в теме оптики. Ведь, наверно, у каждого в детстве в те годы были фильмоскоп, фотоаппарат или фотоувеличитель. Так вот, мне захотелось изготовить простейший телескоп-рефрактор для астрономических наблюдений. В той книжной статье предлагался двухметровый телескоп с очковой линзой 0.5 дптр, которую можно было купить в любом соответствующем магазине. Окуляр с фокусным расстоянием 2 см у меня уже был. Родители помогли мне изготовить трубу из картона. В итоге такая конструкция меня, к сожалению, не удовлетворила. Я не смог добиться хорошей резкости в изображении. Видимо, слишком маленький был диаметр для такой длинной трубы. Спустя год я решил попробовать изготовить однометровый телескоп с линзой 1 дптр из рулонов обоев. Данная конструкция отлично заработала, резкость стала удовлетворительная, хоть и увеличение было вдвое меньше, чем у предыдущей трубы. Данной трубой и продолжал пользоваться в дальнейшем. Больше всего я любил рассматривать в неё Плеяды и Венеру.

Самое запоминающееся событие и наблюдение произошло в начале июня 2004 г. – прохождение Венеры по диску Солнца. Об этом я также услышал из новостей по ТВ. Я основательно подготовился к этому наблюдению, позвал одноклассников. И главное – погода в этот день не подвела. Светофильтр на телескоп не делал, но додумался расположить перед окуляром белый лист бумаги. Позже я узнал, что такая практика наблюдения реально существует. Я наблюдал данное прохождение до самого конца. Без телескопа данное наблюдение было доступно невооружённым глазом. Я смотрел на солнце через две плёнки от дискеты. Венера на фоне Солнца была действительно видна любому человеку с хорошим зрением.

Спустя 8 лет такое же явление повторилось – в июне 2012 г. на рассвете. Тогда я тоже установил телескоп и немного понаблюдал. Но небо было не особо чистое, да и само явление уже было на стадии завершения.

Рис. 6. Подготовка к наблюдению прохождения Венеры по диску Солнца
Рис. 7. Отображение явления на проекционном экране

Частные солнечные затмения мне приходилось наблюдать в марте 2006 г., в августе 2008 г., в марте 2015 г., в июне 2021 г. и в октябре 2022 г. Последнее из перечисленных затмений было самое большое и продолжительное. Затмение лета 2008 г. я пробовал наблюдать в телескоп с применением того же проекционного экрана.

Рис. 8. Закрепление телескопа перед наблюдением солнечного затмения
Рис. 9. Наблюдение солнечного затмения на проекционном экране

Тогда же случайно с удивлением обнаружил, как данное затмение наблюдалось на полу крыльца, куда пробивалось солнце через небольшое отверстие в шифере крыши. Получилось нечто похожее на камеру-обскуру.

Рис. 10. Отображение солнечного затмения на полу сквозь отверстие в крыше

Это я перечислил основные наблюдения, но на самом деле их было гораздо больше.

С появлением компьютера в 2004 г., точнее, интернета в 2006 г., на смену бумажным картам пришли компьютерные программы. Сначала я нашёл простую программу без визуализации, где в реальном времени в таблице показывались все параметры планет солнечной системы плюс два кастомных объекта небесной сферы по выбору из базы или с произвольными координатами.

Рис. 11. Первая астрономическая программа, которой я пользовался

Я уже от этой программы был в восторге и даже не предполагал, что существуют программы именно с визуализацией звёздного неба. Спустя год мне удалось найти как раз такую программу – StarCalc. От неё я был в восторге ещё больше. В её настройках можно было задать параметры проекции, хотя это не самое главное.

Рис. 12. Программа StarCalc

А спустя 10 лет я узнал о существовании программы-симулятора Stellarium. В данном случае у меня для комментариев просто нет слов. Кто знает, о чём идёт речь, тот поймёт. Более того, в данном симуляторе имеется возможность наблюдать звёздное небо не только с Земли, но и с любого объекта солнечной системы (астероидов, планет и их спутников) и с любого местоположения на поверхности данного объекта. Фото этой программы прикладывать смысла не вижу.

В учреждении дополнительного образования в нашем городе в те годы было множество различных кружков, но, к сожалению, не было кружка по астрономии. Я ходил на радиотехнический, а затем – на радиоспортивный кружок. Помню, как в 2005 году мы ездили в областной центр на один из конкурсов, что проходил в местном доме творчества. Там был кабинет секции астрономии, внутри которого я увидел огромную во всю стену ПКЗН с вращающимся накладным кругом в центре. Эмоции были просто непередаваемые. Когда я окончил школу и продолжил учёбу в областном центре, в нашем городе как раз таки открылся астрономический кружок. Преподаватель там действительно оказался специалистом в этой области. Поначалу воспитанники кружка реально изучали математическую часть астрономии и даже решали простейшие задачки на расчёт высоты светила.

Рис. 13. Задача на доске на астрономическом кружке

Кстати говоря, похожие задачи я решал самостоятельно. Точнее, рассматривал примеры различных значений склонения светила, широты места наблюдения и высоты над горизонтом, а затем записывал в тетрадь в виде задач. Причём, я их записывал в стиле «Дано/Найти/Решение» по аналогии с задачами физики и геометрии. Тогда я был в 7 классе. Как оказалось позже, на кружке астрономии воспитанники записывали и решали похожие задачи и с таким же оформлением.

Рис. 14. Простейшие примеры задач, которые я записывал в тетрадь

Но со временем оказалось, что для них это слишком сложно и не особо интересно. Не каждому такие вещи даются. В итоге кружок сменил образовательную программу на более простую. Дети стали в основном изготавливать поделки из бумаги на астрономическую тематику.

В настоящее время заниматься любительской астрономией стало гораздо проще. Имеются различные программы-симуляторы, приложения на смартфон, интернет-ресурсы, каналы видеоблогеров. С развитием техники стали доступны более качественные телескопы, фотоаппараты для астрофотографии. Несмотря на такие возможности, я не стал заниматься астрономией так глубоко, как этим занимаются некоторые ввиду наличия и доминирования других интересов. Однако многим интересным астрономическим событиям, которые доступны наблюдению невооружённым глазом, я по-прежнему продолжаю уделять внимание.

• астрономия
• телескоп-рефрактор
• солнечное затмение
• звезды
• планеты

• Астрономия
• Космонавтика
• Фототехника

Классификация наблюдений

Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определённым образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса. Оно может быть: 1. Непосредственным и опосредованным, 2. Внешним и внутренним, 3. Включенным (которое может быть открытым и закрытым) и невключенным, 4. Прямым и косвенным, 5. Сплошным и выборочным (по определённым параметрам), 6. Полевым (в повседневной жизни) и лабораторным.

По систематичности различают

• Несистематическое наблюдение, при котором необходимо создать обобщённую картину поведения индивида или группы индивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений.
• Систематическое наблюдение, проводящееся по определённому плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды.

Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования (применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии). Результат: создание обобщённой картины поведения индивида либо группы в определённых условиях. Систематическое наблюдение проводится по определённому плану. Результат: регистрация особенностей поведения (переменные) и классификация условий внешней среды.

Наблюдение противопоставляется эксперименту. Это противопоставление основано на двух положениях:

• Пассивность наблюдателя — наблюдатель не изменяет окружающую реальность.
• Непосредственность — наблюдатель фиксирует в протоколе то, что видит.

По фиксируемым объектам

• Сплошное наблюдение. Исследователь старается фиксировать все особенности поведения.
• Выборочное наблюдение. Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актов или параметры поведения [2] .

По форме наблюдения

• Осознанное наблюдение
• Неосознанное внутреннее наблюдение
• Неосознанное внешнее наблюдение
• Наблюдение окружающей среды

Осознанное наблюдение

При осознанном наблюдении наблюдаемому человеку известно о том, что за ним наблюдают. Такое наблюдение проводится в контакте исследователя с субъектом, причём наблюдаемый обычно пребывает в курсе задачи исследования и социального статуса наблюдателя. Однако бывают случаи, когда в силу специфики исследования наблюдаемому человеку сообщаются иные по сравнению с подлинными цели наблюдения. Необходимость подобных действий порождает этические проблемы в том числе и относительно сделанных выводов.

Данная форма наблюдения выбирается исходя из целесообразности, то есть, когда её использование оправдано задачами исследования, так как она обладает весомыми недостатками.

Недостатки: влияние наблюдателя на поведение наблюдаемого, из-за этого результаты могут рассматриваться только применительно к той ситуации, в которой они были получены. Необходимо делать несколько наблюдений.

Особенности

Наблюдатель непосредственно влияет на действия и поведение наблюдаемого, что при некорректной постановке наблюдения может сильно повлиять на его результаты. Наблюдаемые субъекты в силу психологических причин могут попытаться выдать ложное поведение за своё обычное или же попросту смутиться и дать волю эмоциям. Ситуация, когда субъект пребывает под наблюдением, может оказаться для него близкой к стрессовой, и результаты такого наблюдения нельзя будет распространить, допустим, на его повседневную жизнь. Также на действия и наблюдателя, и наблюдаемого может повлиять степень знакомства друг с другом.

Специфичность ситуаций, в которых происходит непосредственное (осознанное) наблюдение, приводит к тому, что выводы из таких наблюдений очень сложно корректно обобщить на другие ситуации, а не только на конкретную ситуацию, в которой происходила процедура наблюдения.

Неосознанное внутреннее наблюдение

При неосознанном внутреннем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь-наблюдатель находится внутри системы наблюдения, становится её частью (например, когда психолог внедряется в хулиганскую группировку и не сообщает о целях своего внедрения, чтобы получить наиболее объективные сведения о её деятельности).

Классический пример применения неосознанного внутреннего наблюдения

Данная форма наблюдения особенно широко применялась во второй половине XX века психологами США. Применение этого метода вызывало (и вызывает поныне) дискуссии касательно допустимости таких исследований. Одним из самых известных случаев его применения можно считать исследование Леона Фестингера (Festinger et al., 1956), разработавшего теорию когнитивного диссонанса.

Чтобы проверить свою теорию, на рубеже 1940-х и 1950-х годов он с группой наблюдателей на несколько недель присоединился к религиозной группе, в которой предсказывали конкретную дату конца света (который должен был наступить через несколько недель). Конца света не последовало, а исследователи получили подтверждение теории когнитивного диссонанса, так как большинство членов группы стали убеждать себя, что их деятельность предотвратила катастрофу (Дж. Гудвин, 2004) [3] [4] .

Наблюдатель контактирует с наблюдаемыми субъектами, но те не осведомлены о его роли в качестве наблюдателя.

Данная форма наблюдения особенно удобна для исследования социального поведения малых групп, при этом присутствие наблюдателя считается естественным, и факт того, что его роль заключается в наблюдении, будучи неизвестным наблюдаемым субъектам, не влияет на их действия. Эта форма наблюдения также ставит некоторые этические вопросы о границах допустимости её применения, так как психологу иногда приходится внедряться в группу путём обмана или сокрытия правды.

Недостаток: трудность фиксации результатов; наблюдатель может быть вовлечен в конфликт ценностей.

Особенности

Факт того, что ведётся наблюдение, не влияет на наблюдаемых субъектов благодаря тому, что они о нём не знают. Также наблюдатель получает широкий простор для получения информации из-за возможности непосредственного контакта с наблюдаемыми субъектами.

Однако у наблюдателя могут возникнуть трудности с непосредственной фиксацией результатов, в том числе и потому, что непосредственная запись может демаскировать наблюдателя. Также наблюдатель при близких контактах с наблюдаемыми может потерять нейтральность и перенять систему ценностей изучаемой группы. Возможен также и конфликт системы ценностей этой группы и системой ценностей, которой придерживается наблюдатель (так называемый «конфликт норм»).

Неосознанное внешнее наблюдение

При неосознанном внешнем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь ведёт свои наблюдения, не входя в непосредственный контакт с объектом наблюдения (например, наблюдатель может быть скрыт от наблюдаемого за односторонне прозрачной стенкой).

Данная форма наблюдения удобна тем, что исследователь не стесняет поведение наблюдаемых и не провоцирует акты их поведения, которые бы соответствовали целям его исследования, то есть она позволяет собрать достаточно объективные данные о поведении людей.

Особенности

При такой форме наблюдения присутствие исследователя в роли наблюдателя не фиксируется наблюдаемыми, тем самым уменьшается влияние на естественность их действий. Также возможно использование технических и других средств для облегчения регистрации данных и хода исследования. Ещё один несравненный плюс в том, что уставший наблюдатель может быть незаметно сменён другим наблюдателем.

Однако вместе с тем наблюдатель ограничен в своих действиях местом наблюдения, ему может быть доступна только часть контекстной ситуации, в которой производятся поведенческие акты, он не может оказать влияние на непредусмотренные события, не нарушив тем самым ход исследования.

Наблюдение окружающей среды

При такой форме наблюдения исследователь изучает условия окружающей среды наблюдаемых, которые влияют на его поведение. Он пытается сделать выводы о том, как внешние факторы обуславливают действия индивида или группы индивидов [5] .

Что такое наблюдение и зачем оно нужно?

Наблюдение — это одно из важнейших умений для человека. Человек, хорошо умеющий наблюдать, способен стать очень эффективным, успешным и счастливым человеком. Но для этого надо вначале понять — что такое наблюдение и какие эффекты оно дает?

Javier Brosch, Shutterstock.com

Итак, что такое наблюдение? Как ни странно, сходу ответить на этот вопрос нельзя, уж больно очевидным кажется это понятие. На мой взгляд, наблюдение характеризуется двумя свойствами:

1. Бездействие.
2. Направление внимания на максимальное количество событий.

С первым пунктом всё более-менее понятно: когда мы наблюдаем, мы должны не вмешиваться в наблюдаемые процессы, иначе «чистота эксперимента» будет нарушена. Да и наблюдать одновременно с деятельностью практически невозможно.

Второй пункт немного сложнее. Он заключается в том, что мы не фиксируем наше внимание на чем-то определенном, а скорее позволяем ему максимально широко и разнообразно «гулять» по всему, что происходит. То есть мы стараемся охватить своим вниманием максимально возможное количество событий. Либо одновременно, либо по очереди.

Зачем всё это нужно? А затем, что только наблюдая, мы можем вообще хоть что-то узнать.

Как мы узнаем что-либо? Через наблюдение! Например, мы должны наблюдать за светофором, чтобы узнать, какой на нем горит свет. Мы должны наблюдать за небом, чтобы узнать, какая сейчас погода. Мы должны наблюдать за людьми, чтобы узнать, что это за люди.

Причем наблюдать можно и нужно не только за внешним миром, но и за внутренним. За своими мыслями, эмоциями, действиями, ощущениями. Можно наблюдать даже за вниманием — по крайней мере, за траекторией, по которой оно движется. И, таким образом, познавать себя.

Здесь можно спросить: а зачем вообще что-либо узнавать? Ответ прост: только когда мы что-то узнаем, мы получаем возможность это улучшить.

Только когда мы наблюдаем за вещами, мы можем улучшить эти вещи. Только когда мы наблюдаем за своим поведением, мы можем улучшить свое поведение. Только когда мы наблюдаем за своими ощущениями, мы можем улучшить свои ощущения. Только когда мы наблюдаем за другими людьми, мы можем улучшить наши отношения с другими людьми. И так далее, и тому подобное.

То есть любые изменения — это следствия наблюдения. Нельзя что-то изменить, не наблюдая. И наоборот — некоторые вещи изменяются просто из-за того, что мы наблюдаем за ними. По крайней мере, это касается наблюдения за самими собой. Например, наши ощущения, эмоции и действия начинают меняться сразу, как только мы начинаем за ними наблюдать.

Что еще важно знать о наблюдении: когда мы наблюдаем, мы никогда не знаем, какую информацию получим. То есть мы наблюдаем не для того, чтобы узнать что-то определенное, а наоборот — чтобы получить какую-либо новую, неизвестную нам до сих пор информацию. Наблюдение — это получение любой информации, которую удастся получить.

Наблюдающий человек подобен видеокамере. Он не реагирует на события и не создает мнений о них. Он просто воспринимает и запоминает их — и всё. Его цель — не сделать что-то, а узнать что-то. И только потом, на базе того, что он узнал — сделать.

Наблюдение учит нас спокойствию и беспристрастности. Мы не оцениваем события — мы просто наблюдаем за ними. Наша цель — исследование, а не шаблонная реакция. Мы сначала получаем информацию и только потом, по ее итогам, принимаем решение, что именно сделать.

Если никогда не наблюдать, то наше поведение становится крайне однообразным. Потому что мы не получаем новой информации, а значит нам неоткуда придумать новые действия. Потому что для любого изобретения нужны исходные данные — а если не получать никаких данных, то и изобрести ничего не получится. Именно наблюдение ведет человека к творчеству.

Таким образом, наблюдение — важнейшее из умений человека. Учитесь наблюдать, и вы удивитесь, как много нового вы сможете узнать. А когда вы узнаете много нового — вы немедленно сможете все это применить.

НАБЛЮДЕНИЕ

НАБЛЮДЕНИЕ — метод научного исследования, заключающийся в активном, систематическом, целенаправленном, планомерном и преднамеренном восприятии объекта, в ходе которого получается знание о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемого объекта. Н. включает в себя в качестве элементов: наблюдателя (субъекта) Н., объект Н. и средства Н. В качестве последних в развитых формах Н. используются различные специально созданные приборы, выступающие как продолжение и усиление органов чувств человека, а также используемые в качестве орудий воздействия на объект (что превращает Н. в составную часть экспериментальной деятельности). Основные методологические требования к Н. следующие: 1) активность (не созерцание объекта, а поиск и фиксация интересующего исследователя ракурса видения его); 2) целенаправленность (внимание должно фиксироваться только на интересующих явлениях); 3) планомерность и преднамеренность (следование определенному заранее плану или сценарию); 4) системность (ведение по определенной системе для многократного (достаточного для сформулированных целей) восприятия объекта в заданных режимах). Особо на методическом уровне организации научной деятельности обсуждается проблема контроля за ходом и результатами Н., а также связанная с ним проблема воспроизводимости Н. Важными факторами в Н. являются психологические факторы, характеризующие уровень активности и состояние наблюдателя, а также фактор его (не) предубежденности, «заданности» на получение определенного результата. Полностью отвлечься от этих факторов невозможно, что ставит проблему отделения от полученных результатов Н. субъективных напластований. Различают фиксирующее (схватывание деталей, сторон, частей объекта) и флюктурирующее (целостное схватывание объекта) Н. Кроме того, выделяют прямое (исследователь имеет дело непосредственно со свойствами изучаемого объекта) и косвенное (воспринимается не сам интересующий исследователя объект, а те следствия, которые он вызывает), непосредственное (осуществляется органами чувств человека без использования вспомогательных средств) и опосредованное (приборное) Н.. Являясь универсальной познавательной процедурой, предпосылкой познавательной деятельности вообще, Н. дает в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию об объекте. Неопозитивизм квалифицировал фиксацию данных опыта (Н. в широком смысле слова) как проблему протокольных предложений, из которых выводится и к которым принципиально может быть редуцирована научная теория для своей верификации. Лингвистически ориентированный позитивизм ввел в науку представление о языковой фиксации объектов как их первичной схематизации. В современной методологии науки Н. редко рассматривается как самостоятельный и универсальный научный метод: даже в самом простейшем варианте Н. всегда связано с мыслительными процессами, в сложных процедурах оно выступает как необходимый, но но все же служебный метод. Особую тему задает применение метода Н. в социальных дисциплинах (социология, антропология, социальная психология). Отношение наблюдатель-объект здесь переосмысливается как отношение наблюдатель-наблюдаемый, который также может выступать активным агентом процедуры (сопротивляться Н., изменять поведение в силу наличия факта Н., демонстрировать ожидаемое наблюдателем, пытаться влиять на наблюдателя). Таким образом, в этом случае само присутствие наблюдателя уже создает проблемы, требующие своего решения. Социология впервые смогла опробовать и принципиально иную схему Н., когда наблюдатель включен в жизнедеятельностные процессы группы, которая подвергается изучению (так называемое включенное (участвующее) Н., в разных вариантах предполагающее разную степень «включения»); антропология использовала аналогичную методику для изучения культур, отличных от той, в которой был социализирован наблюдатель; психология методически обеспечила метод самонаблюдения (интроспекции), что существенно раздвинуло границы и возможности метода Н. в целом. Кроме того, в порядке подходов (этнометодология и др.) поставлена под сомнение сама возможность принципиального различия между Н. как научной практикой и Н. как обычной процедурой повседневной жизни.

Новейший философский словарь. — Минск: Книжный Дом . А. А. Грицанов . 1999 .

Игры ⚽ Поможем написать курсовую

Источники:

https://habr.com/ru/articles/848516/&rut=9eb7087c98bf89f4b18e823286ebf08f223d369a2f261898738922caa8f9e362
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/71931&rut=21a72fb65a142fc42946f3c23146d84694ff8f3fc005077ab71df069e63850bd
https://www.shkolazhizni.ru/psychology/articles/68762/&rut=88c61855447320cac868c1c4bfb00f6f233f9c7776bdece4317bc484cc2d664d
https://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_new_philosophy/799/%D0%9D%D0%90%D0%91%D0%9B%D0%AE%D0%94%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%95&rut=8d6d4dfb0f4f00f5ac572f6b23c43686ffbf3f2c30556e0e2c9fdcf17ff09545