Дети учатся лучше всего, когда чувствуют себя в безопасности и когда их ценят

Примечание редактора: Институт Томаса Б. Фордхэма недавно выпустил “Императив ускорения” – основанный на фактах ресурс с открытым исходным кодом, призванный помочь руководителям учебных заведений решить огромные проблемы, с которыми столкнулись их ученики, семьи, учителя и персонал за последний год. Он состоит из четырех глав, разбитых на девятнадцать отдельных тем. В ближайшие недели мы опубликуем каждую из них в виде отдельного сообщения в блоге. Это четвертая глава. Прочитайте первую, вторую и третью.

Ощущение безопасности и значимости жизненно важно для развития ребенка. Обучение страдает, когда ученики боятся за свою безопасность, переживают, что над ними будут издеваться, или не чувствуют, что учителя возлагают большие надежды на их успех. В здоровом, благоприятном климате учащиеся увлечены и идут на интеллектуальный риск. Они следуют четко установленным правилам и нормам поведения, которые моделируют и поддерживают их учителя и школьные лидеры. Такое сообщество характеризуется позитивными отношениями между учителями и учениками, местом, где подлинное уважение является нормой, и где все ученики чувствуют свою принадлежность.

То же самое справедливо и для взрослых – как учителей, так и семей, составляющих школьное сообщество. В воспитывающей культуре педагоги и члены семьи обмениваются откровенными мнениями, основанными на взаимных интересах и уважении. Их социальные и эмоциональные потребности также являются частью уравнения.

Такой климат не возникает по волшебству – скорее, его нужно культивировать с помощью продуманных общешкольных стратегий, ожиданий и правил. Безопасная и благоприятная школьная культура должна отражать общие ценности и принимать во внимание сообщества и культуры, которые ученики приносят с собой в школу. Она должна включать в себя эффективные методы управления классом и соответствующую развитию поддержку, включая меры по обеспечению социального благополучия и психического здоровья. Это будет особенно важно и сложно в эпоху после пандемии, учитывая значительную травму, которую многие учащиеся, вероятно, пережили за последний год, особенно те, кто растет в бедности.

Рекомендации

• Устанавливать и поддерживать подлинные, откровенные отношения с учащимися и их семьями, которые отражают и демонстрируют уважение к их сообществам и культурам. Полезными могут быть такие внутришкольные мероприятия, как приветствие отдельных учеников по имени и выделение времени для регулярных бесед, а также стратегии работы с семьей, например, звонок домой, чтобы поделиться позитивным отчетом о школьном дне, или опрос родителей об их мнении о школе.
• Придерживаться последовательного, общего кодекса поведения, в котором от учеников и взрослых ожидается усердная работа, уважение к правилам и друг к другу, а также позитивный выбор поведения. Сосредоточить усилия на предотвращении срывов, включая признание и поощрение позитивного поведения и оказание поддержки в области психического здоровья учащимся, которые пережили травму и могут испытывать трудности с саморегуляцией.
• Устанавливать и доносить высокие ожидания для всех учащихся и обеспечивать доступ к этим целям через универсальную поддержку, такую как внеурочные часы или репетиторство, открытое для всех.
• Не допускать расово предвзятого отношения к дисциплине, в том числе путем тщательного отслеживания и анализа данных о плохом поведении и ответных мерах школы, включая обращения в канцелярию и отстранение от занятий в школе или за ее пределами.
• Рассмотрите возможность распределения обязанностей по предметам или “зацикливания” учеников, чтобы они работали с одним и тем же учителем более одного года. Поддерживать эмоциональное благополучие учителей, например, неформальным общением, регулярными встречами и ограничением вечерней электронной почты.

Обоснование

Позитивные отношения между учащимися и учителями являются основой успешной классной среды, в которой учащиеся чувствуют, что их замечают, усердно работают и относятся друг к другу с уважением. Мы знаем, что когда есть такие отношения, ученики более счастливы и имеют больше шансов на успех. Позитивный школьный климат коррелирует с благоприятными результатами учащихся по многим показателям, включая посещаемость, результаты аттестации, уровень окончания средней школы, физическое здоровье и гражданское поведение подростков.

Но важно понимать, что крепкие отношения не означают дружеские связи или общее чувство симпатии. Рамки развивающих отношений Института поиска представляют собой надежную модель для педагогов, стремящихся создать в школе атмосферу, способствующую обучению. В ее основе лежат пять элементов: проявление заботы, вызов росту, выражение поддержки, разделение власти и расширение возможностей. При таком понимании климата учителя не просто проявляют заботу о своих учениках, они представляют себе и сообщают об амбициозных возможностях их будущего и обеспечивают вызовы и поддержку, необходимые для реализации этого потенциала.

Все это основывается на умелом управлении классом, которое сводит к минимуму беспорядки и устанавливает четкие правила и ожидания для поведения и успеха. Учащиеся чувствуют себя в большей безопасности и ведут себя лучше, когда знают, что в классе существуют прозрачные нормы, и когда они знают, каковы будут последствия, если они совершат ошибку.

Национальный совет по качеству преподавания в своем обзоре исследований подчеркивает, что позитивные отношения развиваются не через дружбу, а через внедрение учителем “справедливых правил и продуктивного распорядка”. Другими словами, чтобы отношения были позитивными, учителю необходимо создать структурированную, позитивную среду для учеников. Конкретные стратегии для классных руководителей можно найти в “Уменьшении проблем с поведением в начальных классах”, практическом руководстве, опубликованном Институтом педагогических наук, в котором подтверждается важность обучения и закрепления последовательных правил и распорядка, позитивного подкрепления соответствующего поведения и наложения последствий за негативное поведение. Кроме того, директорам и другим руководителям школ следует постоянно присутствовать в коридорах и классах школы, что может предотвратить дисциплинарные пр

Начать следует с того, чтобы обеспечить высокую вовлеченность учащихся в процесс обучения путем выбора высококачественной, строгой учебной программы, богатой по содержанию, интересной и культурно значимой, с преподаванием, которое связывает с ней всех учащихся. В классах начальной школы это, как правило, означает замену несвязанных между собой упражнений по развитию навыков грамотности, таких как “умозаключения”, на изучение на основе текста таких интересных тем, как Подземная железная дорога или исследование космоса. Отношения и правила являются ключевыми, но богатое содержание и эффективное преподавание также способствуют созданию упорядоченной и целенаправленной обстановки в классе.

Школы с безопасной и благоприятной атмосферой также учитывают целостные потребности учителей и учеников. Увлекательное, высококачественное обучение является ключевым фактором, но не менее важны возможности для физической активности и неструктурированных игр под руководством учеников, а также время на игровой площадке. В ежедневном расписании должно быть время для физических упражнений на свежем воздухе.

Список литературы

Эпштейн, М., Аткинс, М., Куллинан, Д., Куташ, К. и Уивер, Р. (2008). “Уменьшение проблем с поведением в классе начальной школы: Практическое руководство (NCEE #2008-012)”. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт наук об образовании, Министерство образования США.

• Предоставляет доказательную базу идеи о том, что четкие правила и ожидания, целенаправленно подкрепляемые учителями, улучшают поведение учащихся.

Гринберг Дж., Путнам Х. и Уолш К. (2014). “Подготовка наших будущих учителей: Управление классом”. Национальный совет по качеству преподавания.

• Опирается на подтвержденные исследованиями методы управления классом и выделяет пять ключевых стратегий, которыми должны овладеть кандидаты в учителя: установление правил, создание распорядка, подкрепление позитивного поведения, наложение последствий за плохое поведение и стимулирование вовлеченности учащихся.

Мэннинг, Дж. и Джеон, Л. (2020). “Поддержка учителей во время возвращения в школу”. Балтимор, MD: Институт образовательной политики Университета Джона Хопкинса.

Нельсон, Б.С., и Хаммерман, Дж.К. (1996). “Переосмысление преподавания: продвижение к созданию интеллектуальных сообществ студентов, учителей и преподавателей”. From Teacher Learning: New Policies, New Practices. Серия по школьной реформе. McLaughlin, M., and Oberman, I., eds. Ньютон, Массачусетс: Центр развития преподавания

• Обеспечивает основу для идеи классных комнат как “интеллектуальных сообществ”, которые являются конечным пунктом правил и отношений, способствующих позитивному поведению.

• Резюме, показывающее, как сильные системы управления классом, основанные на четких и прозрачных правилах, могут снизить деструктивное поведение учащихся.

• Обзор 46 исследований о влиянии крепких отношений между учителями и учениками, которые убедительно показывают положительное влияние на успеваемость, посещаемость, позитивное поведение и многие другие сферы.

• Обзор 99 исследований, посвященных изучению ассоциаций между аффективными качествами отношений между учителем и учеником и школьной вовлеченностью и успеваемостью учеников, в котором приводятся доказательства значительного влияния позитивных отношений на академические успехи.

Симонсен, Б. Фэрбенкс, С., Бриш, А., Майерс, Д., и Сугай, Г. (2008). Доказательная практика в управлении классом: Соображения по переходу от исследований к практике. Воспитание и лечение детей. 31(3), 351-380.