Зачем помогать подросткам учить новые слова?

Есть много причин для того, чтобы поддержать подростков в изучении новых слов в классе. Например, влияние на грамотность, повышение уровня обучения в классе и помощь тем, кто испытывает трудности с изучением новых слов.

Грамотность:

Мы знаем, что существует тесная связь между тем, насколько хорошо подростки читают и пишут, и их словарным запасом. Поддержка словарных навыков подростков имеет потенциальные последствия для понимания прочитанного (например, Hirsch 2003).

Знание словарного запаса является как продуктом увлеченного чтения, так и центральным механизмом, способствующим пониманию прочитанного. Более того, процесс изучения новых слов в подростковом возрасте часто включает в себя выяснение значения на основе предыдущего знания других слов (например, выяснение значения слова clinician на основе знания слова clinic). Этот процесс часто происходит во время чтения, потому что новые слова часто встречаются в процессе чтения, а не в казуальной речи. Кроме того, во время чтения есть больше времени для активного обдумывания слов по сравнению с быстрым темпом речи. Поскольку уже приобретенные слова являются основой для выяснения значения новых слов, существует риск, что подростки с ограниченным словарным запасом будут еще больше отставать от своих сверстников (например, Nippold 2007).

Обучение:

Работы таких педагогов, как Робин Александер, показывают, насколько разговорный язык (включая словарный запас) важен для любого обучения. Учителя учат, используя язык! Поэтому он является средством передачи новой информации и знаний.

Ученики всех возрастов также изучают язык темы на уроках. Чтобы хорошо разбираться в физике, географии, математике – любой теме – необходимо хорошо понимать и использовать определенный тип языка, связанный с этой темой (см. Alexander 2006). Поэтому эффективное преподавание новых слов поможет в реализации учебной программы и в обучении учащихся.

Некоторым подросткам будет трудно выучить новые слова:

Поддержка подростков в изучении новых слов принесет пользу всем учащимся средних школ. Однако некоторые подростки могут испытывать трудности со знанием словарного запаса и поэтому получат наибольшую пользу. Подростки с трудностями в изучении языка (часто обозначаемыми как потребности в речи, языке и коммуникации) будут в группе риска, также как и некоторые подростки с другими потребностями, такими как более общие трудности в обучении, трудности с грамотностью и т.д. Некоторые подростки будут иметь неизвестные трудности со словарным запасом, которые не были замечены учителями, логопедами или родителями, когда они были маленькими.

Например, Spencer, Clegg и Stackhouse (2012) использовали стандартизированные оценки для сравнения языковых навыков 103 подростков в возрасте 13-14 лет в школе в районе социального неблагополучия в Великобритании с языковыми навыками 48 подростков из района, не находящегося в неблагоприятном положении. Подростки из социально неблагополучного района имели более низкие результаты оценки словарного запаса по сравнению со своими более благополучными сверстниками, причем 31% из них набрал и-2 стандартных отклонения ниже нормативного среднего по двум или более языковым тестам. Другие исследования с небольшими британскими когортами показывают, что некоторые подростки в социально неблагополучных условиях подвержены риску увеличения языковых трудностей, включая более низкие знания словарного запаса (Clegg et al. 2009; Stringer 2006; Myers and Botting 2008), хотя в США Сноу, Порче, Таборс и Харрис (2007) сообщили, что большинство из 57 детей в возрасте 11-12 лет из семей с низким уровнем дохода набрали в пределах нормы при оценке словарного запаса (со средним процентильным баллом 44,35).

Нам необходимо больше знать о невыявленных трудностях с языком и словарным запасом: Во всех этих исследованиях использовались стандартизированные оценки рецептивного словарного запаса, что является ограничением, учитывая, что стандартизированная оценка словарного запаса наиболее открыта для предвзятости при тестировании, поскольку словарный запас отражает индивидуальный опыт, язык дома и знакомство со школьной программой (Stockman 2000). Однако представляется разумным поддерживать изучение слов всеми подростками, учитывая связь с грамотностью и обучением для всех – и это гарантирует, что те, кому трудно учить новые слова, автоматически получат поддержку.

Ссылки:

ALEXANDER, R. J., 2006, Towards dialogic teaching: Rethinking classroom talk. Кембридж: Dialogos.

CLEGG, J., STACKHOUSE, J., FINCH, K., MURPHY, C. and NICHOLLS, S., 2009, Языковые способности учащихся среднего возраста, которым грозит исключение из школы: Предварительный отчет. Child Language Teaching and Therapy, 24, 99-115.

HIRSCH Jr, E. D., 2003, Reading comprehension requires knowledge-of words and the world. Американский педагог, 27, 10-13.

Майерс, Л. и Ботинг, Н., 2008, Грамотность в общеобразовательной школе внутри города: Ее связь с разговорным языком. Child Language Teaching & Therapy, 24, 95-114.

НИППОЛЬД, М. А., 2007, Позднее развитие языка: Дети школьного возраста, подростки и молодые взрослые (3-е издание). Остин, Техас: Pro-ed.

SPENCER, S., CLEGG, J., and STACKHOUSE, J., 2012, Language and disadvantage: a comparison of the language abilities of adolescents from two different socioeconomic areas. Международный журнал расстройств языка и коммуникации 47, 274-284.

Сноу, К. Э., Порче, М. В., Таборс П. О. и ХАРРИС, С. Р., 2007, Достаточно ли грамотности? Пути к академическому успеху для подростков (Балтимор: издательство Brookes).

STOCKMAN, I. J., 2000, Новый тест Peabody Picture Vocabulary Test-III: иллюзия беспристрастной оценки? Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 31, 340-53.

СТРИНГЕР, Х., 2006, Содействие развитию повествовательных и социальных навыков у учащихся средней школы с языковыми и поведенческими трудностями. В книге J. Clegg и J. Ginsborg (Eds.) Language and Social Disadvantage (London: Wiley).