Использование таксономии Блума для написания эффективных целей обучения: Подход ABCD

Таксономия Блума предлагает основу для классификации образовательных целей, которые, как ожидается, будут достигнуты учащимися в процессе обучения.

Цели обучения можно определить как цели, которые должны быть достигнуты учеником в конце урока. Цели урока описывают базовые знания и навыки, которые мы хотим, чтобы наши ученики усвоили в ходе урока. Проще говоря, это то, что ученик сможет сделать после изучения материала. Ваш выбор материалов, тем и логически структурированная подача урока напрямую влияют на цели или задачи, которых вы хотите добиться от своих учеников.

Наличие четкой цели обучения помогает фасилитатору или учителю в разработке базового курса. Это помогает в создании оценки, которая, в свою очередь, демонстрирует способность ученика достичь поставленных целей путем сбора данных. Наблюдение за прогрессом ученика в процессе обучения жизненно важно для того, чтобы понять, способен ли он достичь цели обучения или нет. Кроме того, оценка учеников помогает учителю понять, следует ли корректировать методы обучения или нет.

Наличие конкретных целей помогает логическому течению урока. Крайне важно, чтобы урок был построен таким образом, чтобы достичь детальных целей урока. Для того чтобы урок имел положительный и конструктивный результат. В общем, чтобы убедиться, что ученики достигли цели урока.

Этот процесс можно упростить, если следовать основной формуле: Подход ABCD. Используя эту формулу, вы сможете создать четкие и эффективные цели. Она состоит из четырех ключевых элементов: ( A ) Аудитория, ( B ) Поведение, ( C ) Условие и ( D ) Степень.

А – Аудитория: Определите, кто будет достигать цели.

B – Поведение: Используйте глаголы действия (таксономия Блума), чтобы написать наблюдаемое и измеряемое поведение, которое показывает владение целью.

С-условие: Если есть, укажите условие, при котором поведение должно быть выполнено. (Необязательно)

D-Степень: Если возможно, укажите критерий приемлемого выполнения, скорость, точность, качество и т.д. (Необязательно).

Обратите внимание, что не каждая цель обучения должна содержать условие или указывать степень.

Также обратите внимание, что цели могут быть написаны не в таком порядке (ABCD).

Ниже приведены примеры целей, которые включают Аудиторию, Поведение, Условие, Степень.

1. ” Студенты смогут применять правило стандартного отклонения к частному случаю распределений, имеющих нормальную форму”.
2. ” Учитывая конкретный пример, учащиеся смогут провести как минимум 2 анализа потребностей. “
3. ” Учитывая схему глаза, учащиеся смогут обозначить 9 внеглазных мышц и описать по крайней мере 2 их действия.”
4. ” Студенты в трех абзацах объяснят социальную справедливость, обеспечивающую предоставление адекватных социальных услуг тем, кто в них нуждается.”

Аудитория

Сначала вам необходимо выяснить, какими предварительными знаниями обладают ваши ученики. Оцените, знают ли ваши ученики что-либо из материалов, которые вы хотите представить. Какой опыт они имеют до прихода в класс? Приняв во внимание их ценные предварительные знания, вы сможете создать инновационный урок с уникальным содержанием. Содержание, о котором ваши ученики еще не знают.

Предварительные знания можно оценить, проведя предварительное тестирование или викторину перед началом курса. Очень важно точно понять предварительные знания ученика, чтобы избежать заблуждений и недопонимания. Таким образом, вы сможете избежать повторения уже известной им информации, а также соответствующим образом скорректировать цели обучения.

Это также даст вам возможность лучше узнать своих учеников, что поможет вам адаптировать свои стили и методы обучения. Важно знать, что движет вашей новой аудиторией, каковы ее ценности и типы личности. Вы также можете узнать, к какому типу учащихся они относятся. Оценив предварительные знания своих учеников, вы сможете добавить в учебный процесс задания и рабочие листы, которые покажутся им интересными и интересными.

Теперь вы также можете убедиться в том, что материалы, которые вы хотите представить, соответствуют их опорным схемам. Вы можете добавить дополнительные материалы и темы, чтобы бросить им вызов и адаптировать цели обучения к тем навыкам, которые им необходимо получить, а не к тем, которые у них уже есть.

После определения вашей аудитории с учетом вышеупомянутых альтернатив вы можете начать записывать цели обучения. Обычно они начинаются с фразы типа: “После изучения этого раздела учащиеся смогут…” или “После выполнения этого задания учащиеся смогут…”.

Поведение

Понять различные модели поведения, демонстрируемые учащимися, довольно просто. Используя теорию таксономии Блумса, вы можете классифицировать людей на три различные группы, оценивая их интеллектуальное поведение. Поведение можно оценить, наблюдая и измеряя способность ученика применять новые навыки, которые они изучили, и то, как он демонстрирует знание новых навыков.

Ниже приведен список классификаций по таксономии Блума для измерения мастерства и компетентности учащегося:

Домены таксономии Блума

Бенджамин Сэмюэл Блум (1913 – 1999) – американский психолог в области образования, внесший вклад в классификацию образовательных целей и теорию обучения мастерству.

Блум утверждает, что обучение происходит в трех различных областях обучения: Когнитивная, Аффективная и Психомоторная.

Обучение в когнитивной области относится к способности ученика думать и использовать свои мозговые способности. Обучение в психомоторной области относится к физической способности ученика использовать инструмент или приспособление. Обучение в аффективной сфере относится к способности ученика разрешать конфликты, а также к его эмоциональной стабильности и развитию.

Когнитивная область

Когнитивная область подразделяется на две подкатегории: Аспект когнитивных процессов и Аспект знаний.

1.Когнитивный процесс

Концептуальный: Учащиеся сосредотачиваются на теориях, совокупностях, категориях и группировках, идеологиях и обобщениях.

Фактологический: Учащиеся сосредотачиваются на фактах, конкретных деталях и терминологии.

Процедурный: Учащиеся сосредотачиваются на использовании различных алгоритмов, техник и методов, следуя пошаговым инструкциям для конкретных сценариев.

• По сути, когнитивная область относится к типу интеллектуальных учеников, в то время как область знаний определяет способы, которыми мы используем знания.
• Уровни когнитивных процессов классифицируются от навыков мышления низшего порядка к навыкам мышления высшего порядка: запоминание, понимание, применение, анализ, оценка и создание.
• Когнитивный уровень
• Описание

Глаголы, часто используемые в когнитивных задачах

Запомнить

Извлечение и припоминание соответствующих знаний из долговременной памяти	Вспоминать, идентифицировать, определять, пересказывать, повторять, выбирать, обозначать, цитировать, копировать, перечислять, называть, излагать	Понимать
Формирование смысла устных, письменных и графических сообщений посредством интерпретации, примера, классификации, обобщения, вывода, сравнения и объяснения.	Интерпретировать, приводить примеры, классифицировать, обобщать, делать выводы, сравнивать, объяснять, описывать, указывать, переводить, перефразировать, объяснять, обсуждать, сообщать, переписывать	Применять
Выполнение или использование процедуры посредством выполнения или реализации; применение знаний к реальным ситуациям	Выполнять, реализовывать, соотносить, зарисовывать, рассчитывать, демонстрировать, оценивать, иллюстрировать, противопоставлять, диагностировать, идентифицировать, классифицировать	Анализировать
Разбивать материал на составные части; определять, как части соотносятся друг с другом и с общей структурой или целью посредством дифференциации, организации и атрибуции	Дифференцировать, организовывать, приписывать, выбирать, комбинировать, определять, находить, решать, изменять, исследовать, сравнивать, составлять диаграммы, изучать, тестировать, изменять	Оценивать
Вынесение суждений на основе критериев и стандартов посредством проверки и критики	Оценивать, проверять, критиковать, прогнозировать, спорить, защищать, оценивать, судить, квалифицировать, оценивать, поддерживать, рекомендовать, оценивать	Создать
Соединять элементы вместе, чтобы сформировать связное или функциональное целое; реорганизовывать элементы в новую модель или структуру посредством генерирования, планирования или производства.	Генерировать, планировать, производить, разрабатывать, конструировать, изобретать, управлять, изменять, организовывать, создавать, проектировать, разрабатывать, формулировать, изобретать, готовить, предлагать, конструировать	Аффективная область
Эта область относится к эмоциональным способностям человека и к тому, как он действует и реагирует на происходящее. Она делает акцент на пяти субъективных влияниях, таких как ценности, эмоции, мотивы, оценки и личные установки.	Пять уровней в аффективной области включают: Характеризующий – уметь управлять и решать. Организующий – уметь формулировать, балансировать и обсуждать. Ценить – уметь поддерживать и обсуждать. Реагировать – уметь добровольно, совместно работать и следовать, и Принимать – уметь различать, принимать и слушать.	Аффективный уровень

Описание

Глаголы, часто используемые в когнитивных задачах

Получение

Учащийся осознает и	Вспоминать, идентифицировать, определять, пересказывать, повторять, выбирать, обозначать, цитировать, копировать, перечислять, называть, излагать	Понимать
Характеризация (интернализация)	Убеждение или ценность становится частью системы, которая контролирует поведение учащегося	Влиять, практиковать, выполнять, различать, предлагать
На учащегося можно воздействовать и влиять разными способами. Цели обучения должны отвечать различным потребностям ученика.	Психомоторная область	Психомоторная область – это обучение и комбинирование старых и новых навыков, которые включают в себя физические движения.
В этой области навыки подразделяются на пять различных уровней:	Психомоторный уровень	Описание
Глаголы, часто используемые в когнитивных задачах	Наблюдение	Активное внимание к физическому событию
Выбирать, описывать, обнаруживать, различать	Подражание	Копировать физическое поведение

Отвечать, воспроизводить, копировать, отслеживать, схватывать

Практика

Многократно практиковать определенную физическую активность

Закреплять, измерять, собирать, разбирать, растягивать

Адаптация	Вспоминать, идентифицировать, определять, пересказывать, повторять, выбирать, обозначать, цитировать, копировать, перечислять, называть, излагать	Понимать
Когда вы поймете поведение ваших учеников, вы сможете адаптировать свои цели обучения в соответствии с ними.	Условие	Третьим шагом в процедуре ABC является рассмотрение различных условий. Спросите себя при написании целей и задач урока: “В каких условиях я нахожусь?
Это также может относиться к конкретным инструментам и материалам, которые ученику может понадобиться применить на уроке, а также к ситуации в классе. Если у вас очень маленький класс, вы не можете поставить цель урока, в которой ученики должны бродить вокруг и задавать друг другу вопросы. Вы не получите желаемого результата. Есть ли у ваших учеников необходимое оборудование для выполнения и достижения цели урока?	Подумайте практически – какое оборудование имеется в вашем распоряжении, необходимо ли оно для достижения цели? Какое оборудование не должно быть допущено в класс? Будут ли условия, при которых в классе будет слишком много вещей, нарушать учебный процесс и препятствовать достижению результата обучения?	Помните, что условия влияют на работу ученика и, соответственно, на его поведение в целом. Следующие примеры не описывают условия:
Учитывая лекцию из трех частей….	После завершения изучения этого раздела….	Учитывая, что студент прошел вводный курс….
Степень	Последним шагом в подходе ABCD является “Степень”. В основном это относится к уровню, на котором должен быть достигнут результат обучения, чтобы его можно было считать достоверным. Учебная задача должна быть либо на самом высоком уровне, что означает, что студент может выполнить задачу точно и без ошибок. Либо на самом низком уровне, когда ученик вообще не может выполнить цель и делает много ошибок.	В какой степени следует оценивать студентов, чтобы классифицировать их как “достигших цели”?

Степень можно описать следующим образом: Студент может “успешно сконструировать” или Студент может “точно описать”. Обязательно уточните “успешно” и “точно”, чтобы убедиться, что учащиеся оценены справедливо.

Вы можете быть более конкретными в своих критериях оценки, указав: Ученик может “перечислить все 12 движущихся частей” или Ученик может “назвать все части машины”.

Когда вы записываете степень, в которой оцениваются студенты в вашей учебной задаче, убедитесь, что она указана точно. Неприемлемыми являются расплывчатые критерии, например: “должен набрать 80 процентов на экзамене с несколькими вариантами ответов” или “должен сдать итоговый экзамен” или “удовлетворить преподавателя” не являются достаточно точными и не могут считаться степенью.

Лучше изменить “удовлетворить преподавателя” на “в соответствии с контрольным списком критериев, предоставленным преподавателем”.

Критерии оценки должны быть легко измеримы, если посмотреть на работу студента.

Многие преподаватели, учителя и фасилитаторы не ценят важность написания целей обучения. Это жизненно важно для любого класса, и об этом следует подумать. Цели, задачи и задачи обучения должны быть очень четкими, прежде чем составлять план урока. Учитель должен знать, над чем он работает, чтобы ученики могли полностью раскрыть свой потенциал и достичь цели урока. Написание достойной и тщательной цели обучения показывает компетентность и мастерство преподавателя.

• Использование метода ABCD (Аудитория, Поведение, Условие и Степень) поможет вам уточнить цели обучения и в конечном итоге поможет вам и вашим студентам достичь лучшего результата.
• Слова и фразы, которых следует избегать
• В ваших целях не должно быть неопределенных или двусмысленных слов и фраз. Ниже приведены некоторые глаголы действия, которые не поддаются наблюдению или измерению:

верить

способность

понимать

концептуализировать

глубина

испытывать

чувствовать

слышать

интеллект

знать

слушать

запоминать

воспринимать	понимать	узнавать	видеть
самореализовываться	думать	понимать	ценить
знакомый	приспособленный к	тревога	признательность за
отношение	осознание	способный	познающий
понимание	сознание	наслаждение	признательность за
знакомый	приспособленный к	заинтересованный	знакомый
чувство к	незрелость	неуверенность	интерес к
знание	знать о	стать	знакомый
знакомый	приспособленный к