ЧТО такое медиаграмотность и КАК простые смены могут стать ее центром

Подумайте, сколько всего вы читаете за день – письма, книги, новости. А как насчет постов в Facebook, подписей в Instagram, твитов, редакционных статей, рекламы и субтитров? Как насчет карт, мемов и инфографики? Читаете ли вы каждую из них одинаково?

Скорее всего, вы используете определенный набор навыков и стратегий, когда работаете с каждым из медиа. Но учитывая новые и постоянно меняющиеся способы получения и передачи информации с помощью технологий, грамотность в современном постоянно подключенном мире требует навыков, выходящих за рамки простого чтения и письма в традиционном понимании.

ЧТО

Грамотность – это способность кодировать и декодировать символы, синтезировать и анализировать сообщения. Но что же такое медиаграмотность? Национальная ассоциация по обучению медиаграмотности (NAMLE) определяет медиаграмотность как способность получать доступ, анализировать, оценивать, создавать и действовать, используя все формы коммуникации. Это расширенное определение грамотности, которое включает в себя не только текст, но и медиа, и поощряет любопытство к медиа, которые мы потребляем и создаем.

По выражению NAMLE, медиаграмотность дает нам навыки, необходимые для “понимания получаемых нами сообщений и эффективного использования этих инструментов для разработки и распространения наших собственных сообщений”. Грамотность в эпоху медиа требует навыков критического мышления, которые дают нам возможность принимать решения в классе, гостиной, на рабочем месте, в зале заседаний или в кабине для голосования”.

По сути, медиаграмотность – это модернизированный подход к грамотности: мы потребляем медиа и информацию иначе, чем, скажем, 15 лет назад. Контекст значительно изменился. Что мы читаем и как, а также как мы находим то, что читаем, значительно изменились. Обучение медиаграмотности позволяет перенести наше понимание грамотности в 21 век.

ЗАЧЕМ

Итак, зачем преподавать цифровую и медиаграмотность в учебном плане, и без того переполненном содержанием и с ограниченным временем? Для начала, медиаграмотность – это грамотность. Медиаграмотность не должна быть “еще одним предметом” для преподавания. Напротив, я рассматриваю ее как еще один способ преподавания. Это не другой предмет для преподавания, а новое определение того, что мы все знаем и, скорее всего, уже используем в классе. Нам просто нужно быть более целенаправленными в этом.

Преподавание медиаграмотности может помочь в борьбе с нынешней эпидемией дезинформации и расширить возможности учащихся. Медиаграмотность дает учащимся возможность задавать вопросы, выносить обоснованные суждения, основанные на фактах и доказательствах, и, по словам исследователя Сэма Вайнбурга, “отделять правду от лжи, предвзятость от реальности и продвигать ценности, основанные на объективности, а не на эмоциях”. Развивая у учащихся навыки медиаграмотности, учителя помогают укрепить нашу гражданскую позицию и, по сути, нашу американскую демократию.

Межпредметные навыки, присущие медиаграмотности, способствуют укреплению нашей гражданской позиции и, следовательно, американской демократии.

При планировании выберите стандарты содержания и “стандарт”/навык медиаграмотности, на котором следует сосредоточиться. При таком подходе вы можете преподавать содержание, одновременно фокусируясь на навыке медиаграмотности. Будете ли вы изучать первоисточник, смотреть на карту или набор данных? Возможно, вы прочитаете отрывок из книги в рамках плана урока. Все это – медиа. Поэтому во время чтения и изучения попросите учащихся рассмотреть концепцию медиаграмотности с помощью вопросов, связанных с содержанием, например, “Какова цель автора/создателя? Какая информация/ точка зрения включена? Чья точка зрения отсутствует? Является ли эта информация/ точка зрения фактом, мнением или чем-то другим?”.

Нужна помощь? Ознакомьтесь с подходом Project Look Sharp, состоящим из четырех пунктов:

Project Look Sharp также предлагает сотни бесплатных планов уроков по медиаграмотности, ориентированных на содержание.

2. Предоставьте учащимся время и место для практики задавания вопросов

Зачастую учителя задают вопросы, а от учеников ждут ответов. Но медиаграмотный человек любознателен и любопытен в отношении медиа, которые он потребляет и создает. Чтобы развить у учащихся привычку к исследованию, учителя могут предоставить им больше пространства и времени для того, чтобы задавать вопросы, что может быть непросто! Ученикам иногда трудно задавать вопросы, потому что они так привыкли давать ответы. Чтобы развить эти навыки, требуется время, практика и моделирование. Вот несколько подходов, которые сработали в моем классе:

Когда вы начинаете новый раздел, предварительно просмотрите его с помощью медиа. Покажите некоторые средства массовой информации, которые вы будете изучать на протяжении всего раздела, и дайте детям возможность провести мозговой штурм вопросов о них. Вы можете попробовать задать вопросы типа: “О чем вы думаете, когда видите это медиа? Что в этом медиа пробуждает ваше любопытство? Что бы вы хотели узнать об этом СМИ? Упражнение по задаванию вопросов можно провести и в рамках деятельности K-W-L.

Попробуйте использовать технику формулирования вопросов (QFT) от Института правильных вопросов при изучении медиа с учащимися. QFT – это структурированный метод создания и совершенствования вопросов, который помогает учащимся развить навыки постановки вопросов.

Позвольте модели исследования (Inquiry Design Model) или Personal Digital Inquiry направлять ваш подход и обучение по теме, отдельному разделу или в течение года.

• 3. Создавать, чтобы учиться
• Предоставьте учащимся возможность создавать медиа в различных форматах. Создание мультимедиа упрощает творческий процесс, вооружая учащихся навыками 21 века, необходимыми для работы в цифровом пространстве. Применяя в классе подход “создавать, чтобы учиться”, учащиеся могут показать, что они знают, через процесс создания цифровых медиа. Применяя такой подход, учителя дают учащимся возможность стать авторами и могут способствовать защите интересов учащихся и усилению их голоса.
• Конечно, у нас, педагогов, есть ограничения (государственные тесты, время и т.д.). Но всего лишь небольшая гибкость в планировании может сделать процесс “создание – обучение” эффективным. Будут ли ученики писать аргументированное эссе? А что если они напишут эссе и создадут короткое PSA-видео, чтобы “продать” свои аргументы? Могут ли они анализировать политические карикатуры? Как насчет того, чтобы помочь им создать свои собственные карикатуры, чтобы применить свое понимание?

Нужна пара советов? На этом ресурсе PBS LearningMedia вы узнаете, как правильно классифицировать средства массовой информации, с которыми вы сталкиваетесь в Интернете. В этом коротком видеоролике вы узнаете, как уберечься от недостоверной информации и отточить свои навыки медиаграмотности.

Каково будущее медиаграмотности?

То, как мы читаем, общаемся, учимся, понимаем, устанавливаем связи, полностью изменилось за последние два десятилетия. Исследователь Сэм Вайнбург (Dyer, 2017) лучше всего выразил эту мысль, обращаясь к педагогам и лицам, принимающим решения в школах:

“Мы переживаем революцию. Мы по-другому работаем в банках. Мы встречаемся по-другому. Мы по-другому делаем покупки. Мы по-другому выбираем китайский ресторан. Мы по-другому проводим исследования. Мы по-другому определяем, какой сантехник придет к нам домой. Но школа застряла в прошлом. Нам нужно… хорошенько подумать о том, как должна выглядеть школьная программа в эпоху, когда мы познаем мир через экран”.

Вайнбург призывает педагогов преподавать медиаграмотность, чтобы совершить революцию в обучении грамотности по всей учебной программе. Медиаграмотность дает учащимся возможность критически относиться к информации и усиливает их голос как творцов и цифровых авторов. Поэтому мы не можем позволить себе игнорировать важность преподавания фундаментальных навыков медиаграмотности для подготовки студентов к настоящему и будущему.

Дайер, Дж. (2017, 14 апреля). Можно ли научить новостной грамотности? Retrieved from .

Мэри Кейт Лонерган PBS KQED Сертифицированный преподаватель медиаграмотности

Мэри Кейт Лонерган преподает обществознание в 8 классе Центрального школьного округа Файетвилл-Манлиус в Нью-Йорке. Она помогает ученикам критически относиться к СМИ и информации, делая медиаграмотность сердцебиением своей учебной программы по обществознанию. Мэри Кейт разработала и внедрила курсы повышения квалификации по медиа- и цифровой грамотности и выступала на конференциях от национального до местного уровня. Она является новатором KQED по медиаграмотности, сотрудничает с учителями в рамках проекта “Острый взгляд” в колледже Итака, а также является преподавателем Летнего института цифровой грамотности при лаборатории медиаобразования. Она написала уроки медиаграмотности в поддержку фильмов Кена Бернса, которые были показаны на PBS LearningMedia.