дистанционное обучение

Несмотря на то, что были приложены все усилия для соблюдения правил стиля цитирования, возможны некоторые неточности. Пожалуйста, обратитесь к соответствующему руководству по стилю или другим источникам, если у вас возникнут вопросы.

Наши редакторы рассмотрят присланную вами статью и решат, нужно ли ее пересматривать.

Несмотря на то, что были приложены все усилия для соблюдения правил стиля цитирования, возможны некоторые неточности. Пожалуйста, обратитесь к соответствующему руководству по стилю или другим источникам, если у вас возникнут вопросы.

Дистанционное обучение, также называемое дистанционным образованием, электронным обучением и онлайн-обучением, – форма образования, основными элементами которой являются физическое разделение преподавателей и студентов во время обучения и использование различных технологий для облегчения общения между студентами и преподавателями и студентами. Дистанционное обучение традиционно ориентировано на студентов нетрадиционной ориентации, таких как работающие полный рабочий день, военнослужащие, нерезиденты или жители отдаленных регионов, которые не могут посещать лекции в аудитории. Однако дистанционное обучение стало неотъемлемой частью образовательного мира, и тенденции указывают на его постоянный рост. Только в системе высшего образования США осенью 2009 года более 5,6 миллионов студентов были зачислены хотя бы на один онлайн-курс, по сравнению с 1,6 миллионами в 2002 году.

Все большее число университетов предоставляют возможности дистанционного обучения. Пионером в этой области является Университет Феникса, который был основан в Аризоне в 1976 году и к первому десятилетию 21 века стал крупнейшим частным учебным заведением в мире, в котором обучаются более 400 000 студентов. Это одно из самых первых учебных заведений, применяющих технологию дистанционного обучения, хотя многие студенты проводят некоторое время в аудиториях одного из десятков кампусов в США, Канаде и Пуэрто-Рико. Точных данных о международном количестве студентов, обучающихся по дистанционной технологии, нет, но количество студентов в двух крупнейших государственных университетах, активно использующих дистанционные методы обучения, дает некоторое представление: в начале 21 века в Национальном открытом университете имени Индиры Ганди со штаб-квартирой в Дели обучалось более 1,5 миллиона студентов, а в Китайском центральном университете радио и телевидения со штаб-квартирой в Пекине – более 500 000 студентов.

Студенты и учебные заведения принимают дистанционное обучение с полным основанием. Университеты получают выгоду от увеличения числа студентов без необходимости строительства аудиторий и жилья, а студенты получают преимущества от возможности работать там и тогда, где и когда они выбирают. Системы государственных школ предлагают специальные курсы, такие как языки с небольшим набором учащихся и классы повышенной успеваемости, без необходимости создавать несколько классных комнат. Кроме того, учащиеся, обучающиеся на дому, получают доступ к централизованному обучению.

Характеристики дистанционного обучения

Для описания феномена дистанционного обучения используются различные термины. Строго говоря, дистанционное обучение (деятельность ученика) и дистанционное преподавание (деятельность учителя) вместе составляют дистанционное образование. Распространенные варианты включают электронное обучение или онлайн-обучение, используемое, когда средством обучения является Интернет; виртуальное обучение, которое обычно относится к курсам, проводимым вне класса учениками начальной или средней школы (и также обычно с использованием Интернета); заочное обучение – давний метод, при котором индивидуальное обучение проводится по почте; и открытое обучение – распространенная в Европе система обучения через “открытый” университет (см. ниже).

Дистанционное обучение отличают четыре характеристики. Во-первых, дистанционное обучение по определению осуществляется через учебные заведения; это не самообучение или неакадемическая среда обучения. Учебные заведения могут предлагать или не предлагать традиционное обучение в аудитории, но они имеют право на аккредитацию теми же агентствами, что и учебные заведения, использующие традиционные методы.

Во-вторых, дистанционному обучению присуще географическое разделение, и время также может разделять студентов и преподавателей. Доступность и удобство – важные преимущества этого способа обучения. Хорошо продуманные программы могут также устранить интеллектуальные, культурные и социальные различия между студентами.

В-третьих, интерактивные телекоммуникации связывают людей внутри учебной группы и с преподавателем. Чаще всего используются электронные средства связи, такие как электронная почта, но традиционные формы связи, такие как почтовая система, также могут играть свою роль. Независимо от средства связи, взаимодействие необходимо для дистанционного образования, как и для любого другого образования. Связь учащихся, преподавателей и учебных ресурсов все меньше зависит от физической близости по мере того, как системы связи становятся все более совершенными и широко доступными; соответственно, Интернет, мобильные телефоны и электронная почта способствовали быстрому росту дистанционного обучения.

Наконец, дистанционное образование, как и любое другое образование, создает учебную группу, иногда называемую учебным сообществом, которая состоит из студентов, преподавателя и учебных ресурсов – т.е. книг, аудио-, видео- и графических дисплеев, которые позволяют студентам получить доступ к содержанию обучения. Социальные сети в Интернете способствуют развитию идеи создания сообщества. На таких сайтах, как Facebook и YouTube, пользователи создают профили, определяют участников (“друзей”), с которыми они поддерживают связь, и создают новые сообщества единомышленников. В условиях дистанционного обучения такое сетевое взаимодействие может способствовать установлению связей студентов друг с другом и тем самым уменьшить их чувство изоляции.

Ранняя история дистанционного обучения

Заочные школы в 19 веке

Географическая изоляция от школ и разбросанность религиозных общин подстегнули развитие заочного религиозного образования в США в XIX веке. Например, Ассамблея воскресных школ озера Чаутауква в западном штате Нью-Йорк начала свою деятельность в 1874 году как программа подготовки учителей воскресных школ и церковных работников. Отталкиваясь от своих религиозных истоков, программа постепенно расширилась и стала включать в себя неконфессиональный курс направленного домашнего чтения и заочного обучения. Ее успех привел к основанию множества подобных школ по всей территории Соединенных Штатов в рамках движения “Шатокуа”.

Однако именно потребность промышленности, правительства и армии в профессиональном обучении вывела дистанционное обучение на новый уровень. В Европе курсы по почте были созданы к середине 19 века, когда Общество современных языков в Берлине предложило заочные курсы французского, немецкого и английского языков. В США такие компании, как Strayer’s Business College of Baltimore City (сейчас Strayer University), основанный в Мэриленде в 1892 году и включавший заочные курсы по почте, были открыты для удовлетворения потребностей деловых работодателей, особенно в подготовке женщин к секретарской работе. Большинство нерелигиозных заочных курсов по почте уделяли особое внимание обучению правописанию, грамматике, составлению деловых писем и ведению бухгалтерского учета, но другие обучали всему – от развития эзотерических умственных способностей до управления салоном красоты. Явным лидером в области заочного обучения в американском высшем образовании в конце XIX века был Чикагский университет, где Уильям Рейни Харпер использовал методы, которые он применял в качестве директора образовательной системы “Чаутаука” в течение нескольких лет, начиная с 1883 года.

Ранние образовательные теории и технологии

Бихевиоризм и конструктивизм

В первой половине 20-го века на использование образовательных технологий в США большое влияние оказали две развивающиеся школы философии образования. Бихевиоризм, во главе которого стоял американский психолог Джон Б. Уотсон, а позднее Б.Ф. Скиннер, сбрасывал со счетов все субъективные психические явления (например, эмоции и мысленные образы) в пользу объективного и измеряемого поведения. Конструктивный подход возник на основе идей прогрессивного образования, выдвинутых американским философом Джоном Дьюи и другими, которые подчеркивали важность воспитания “целостного ребенка” для достижения интеллектуального, физического и эмоционального роста и утверждали, что обучение лучше всего достигается за счет того, что дети выполняют задания, а не запоминают факты. Конструктивизм, ведущей фигурой которого был французский психолог Жан Пиаже, утверждал, что обучение возникает в результате построения ментальных моделей на основе опыта. Эти теории привели к различным методам использования медиа в классе: бихевиоризм сосредоточился на изменении поведения учащихся, а конструктивизм – на обучении, основанном на процессе и опыте.

Технологическая помощь в образовании

Одним из первых технических средств обучения был слайд-фонарь (например, фонарь Линнебаха), который использовался в XIX веке в классах шатокуа и лицеях для взрослых, а также в путешествующих по миру палаточных публичных лекционных шоу для проецирования изображений на любую удобную поверхность; такие визуальные средства оказались особенно полезными для обучения полуграмотной аудитории. К началу 20-го века теории обучения начали концентрироваться на визуальных подходах к обучению, в отличие от практики устной декламации, которая все еще доминировала в традиционных классах.

Первая значительная технологическая инновация была сделана американским изобретателем Томасом Эдисоном, который разработал фонограф из фольги в 1877 году. Это устройство позволило создать первые лингафонные кабинеты (помещения, оснащенные аудио- или аудиовизуальными устройствами для использования в процессе изучения языка). После Первой мировой войны радиостанции, принадлежащие университетам, стали обычным явлением в США, и к 1936 году более 200 таких станций транслировали записанные образовательные программы.

Эдисон также был одним из первых, кто начал производить фильмы для учебных аудиторий. Многие колледжи и университеты экспериментировали с производством учебных фильмов до Первой мировой войны, а учебные фильмы широко использовались во время войны для обучения разнообразных и зачастую неграмотных солдат по целому ряду тем – от техники ведения боя до личной гигиены. Усовершенствования в кинематографе, в частности, возможность производства “болталок”, были использованы непосредственно перед и во время Второй мировой войны для технического обучения и пропагандистских целей. Хотя наиболее известным в художественном отношении пропагандистским фильмом, возможно, стал “Триумф воли” (1935), один из серии фильмов, снятых Лени Рифеншталь в 1930-х годах для нацистского правительства Германии, подобные фильмы были сняты всеми основными воюющими сторонами. В США армия поручила голливудскому режиссеру Фрэнку Капре снять семь фильмов, получивших широкое признание в серии “Почему мы воюем” (1942-45 гг.), чтобы просветить американских солдат о том, что поставлено на карту.

Учебные телевизионные курсы начали разрабатываться в 1950-х годах, сначала в Университете Айовы. К 1970-м годам общественные колледжи по всей территории США создали курсы для трансляции на местных телевизионных станциях. В 1950-х годах также начались различные эксперименты в области компьютерного образования, такие как программированное обучение или обучение с помощью компьютера, в котором компьютеры используются для представления учебных материалов, состоящих из текста, аудио и видео, и для оценки успехов учащихся. Большая часть ранних исследований проводилась в IBM, где новейшие теории когнитивной науки были включены в применение образовательных технологий. Следующее крупное достижение в области образовательных технологий произошло с объединением компьютеров через Интернет, что позволило разработать современное дистанционное обучение.