Измученные словарным запасом: 5 распространенных ошибок при обучении новым словам

Из всех сложных идей, которые учителя пытаются донести до учеников, лексика кажется не сложной. Что сложного в том, чтобы представить слово и его определение? Кажется, что словарный запас легче всего автоматизировать: в Интернете существуют тысячи приложений, призванных расширить словарный запас с помощью повторения и практики. Если для изучения новых слов даже не нужен учитель, зачем беспокоиться об этом?

Оказывается, усвоение лексики сложнее, чем кажется, и многие учебные стратегии не помогают учащимся эффективно формировать знание новых слов. Давайте рассмотрим пять распространенных ошибок:

1. Выбор распознавания вместо понимания

Стандартизированное тестирование создало впечатление, что знание слова – это синоним выбора его определения из ряда предложенных вариантов. Однако вне школьного контекста знание слова подразумевает умение дать ему определение и использовать его.

Если наша цель как педагогов – дать учащимся возможность общаться с большей точностью, мы должны убедиться, что учащиеся могут точно использовать слова, которым мы их учим. Они должны уметь составлять предложения с использованием этого слова и определять подходящий контекст для него.

Начинать с распознавания – это хорошо: заполнение пустых мест, множественный выбор и сопоставление могут быть хорошими способами первоначального взаимодействия учащихся с новыми словами. Однако для того, чтобы слова стали полезными и значимыми для учащихся, они должны использовать их оригинальным образом.

Вывод для учителей:

Побуждайте учащихся использовать словарные слова как в письменном виде, так и во время обсуждения. Задавайте вопросы, в которых используются слова (“Проницателен ли этот персонаж?”), и ожидайте, что учащиеся повторят слово в своем ответе. Вместо того чтобы заставлять учеников заполнять еще один рабочий лист со словарными словами, попросите их написать абзац с использованием новых слов. Это приведет к более глубокому пониманию и запоминанию.

2. Сосредоточение внимания на определении слов из контекста

Писатели и ораторы обычно предполагают, что аудитория понимает слова, которые они используют. Поскольку существует молчаливое предположение, что слово понятно, у пишущего или говорящего нет стимула использовать контекстные подсказки или предоставлять избыточную информацию, чтобы прояснить трудные слова. Легко определить часть речи слова и, возможно, прикинуть его значение (“это, вероятно, что-то плохое”), но выяснение этой смутной сути отличается от глубокого понимания новых слов.

Вывод для учителей:

Вместо того чтобы тратить время на выведение значения из контекста, дайте учащимся определения новых слов и помогите им понять их точное значение и употребление. Затем займитесь активной практикой, когда учащиеся используют слово для создания оригинальных предложений.

3. Отсутствие повторений

Существует два доминирующих фактора

В контексте словарного запаса смысл и значение требуют длительного использования. Трудно понять смысл нового слова, не видя, как оно используется в различных сценариях. Например, если студент выучит слово “контрфорс” в контексте средневековых укреплений, он вряд ли узнает “контрфорс” в более современном контексте. Способность переносить новые слова и знать, когда их применять, требует большего, чем одно примерное предложение.

Аналогичным образом, слова, которые заучиваются только для того, чтобы провести отдельную словарную викторину, гораздо менее значимы для учащихся, чем слова, которые появляются снова и снова. Если учащиеся видят, что слово упоминается регулярно, они с большей вероятностью будут считать его полезным для своей повседневной жизни и запомнят его.

Вывод для учителей:

Следите за тем, чтобы новые слова использовались многократно и часто. При введении нового слова обязательно приведите несколько примеров предложений и попросите учеников также привести примеры. Держите список слов на стене, чтобы напоминать себе и своим ученикам о необходимости обращаться к изученной лексике.

4. Слишком много полагаться на синонимы и антонимы

Действительно ли “несчастный” и “печальный” означают одно и то же? Синонимы часто имеют разную степень интенсивности и не могут использоваться взаимозаменяемо. Предложение “Я был рад, что он пришел на праздник” звучит неуклюже, в основном потому, что оно опирается на синонимы, чтобы переписать “Я был счастлив, что он пришел на праздник”. Аналогично, знание того, что слово “сердечный” является антонимом слова “неискренний”, не очень помогает студенту понять, когда и как использовать это слово. Если студент не является неискренним, следует ли ему уточнять, что он говорит “искренне”, когда говорит, что сдал задание вовремя?

Вывод для учителей:

Обсуждение синонимов и антонимов может быть полезным при первом введении слова, но важно уточнить, что отличает конкретное слово от других родственных слов. Когда уместно использовать “ужаснуть”, а не “напугать”? Когда что-то является “гениальным”, а не просто “изобретательным”? Такой уровень нюансов гарантирует, что учащиеся будут готовы к точному использованию слова и смогут распознать тон и интенсивность, когда увидят или услышат это слово.

“Знание слов без полного овладения ими отрицательно сказывается на понимании учащимися прочитанного – упустить нюансы слов значит упустить нюансы текстов”.

– Даг Лемов, Reading Reconsidered

5. Отсутствие энтузиазма по отношению к новым словам

Словарный запас не должен быть утомительным занятием, которое начинается с рабочего листа и заканчивается контрольной работой. Как и в случае с любой другой учебной темой, студентам нужна мотивация для изучения новых слов. В идеале эта мотивация приходит через внутреннее волнение от общения на новом языке. Учащиеся должны чувствовать гордость, когда они используют слово со стены слов, или получать смех и “дай пять”, когда они игриво вставляют новое словарное слово во время обсуждения.

Вывод для учителей:

Создайте в классе культуру, которая поощряет учащихся играть с новыми словами. Звоните в колокольчик, когда ученик использует слово со стены слов. Используйте новое лексическое слово сами и сопровождайте его самодовольной улыбкой. Будьте снисходительны, когда ученики неправильно используют новое слово, и исправляйте их ошибки с юмором и теплотой. Это побудит их продолжать использовать новые слова на практике и поможет новой лексике стать значимой и запоминающейся.

ЦИТИРОВАННЫЕ РАБОТЫ:

Lemov, D., Driggs, C., & Woolway, E. (2016). Reading reconsidered: a practical guide to rigorous literacy instruction. Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass, a Wiley Brand.

Соуза, Д. А. (2017). Как мозг учится. Тысяча дубов, Калифорния: Corwin, a Sage Publishing Company.