4 Стратегии преподавания медиаграмотности

Учителя могут поддержать учащихся в развитии навыков, позволяющих им эффективно оценивать содержание различных медиаисточников.

Все мои нынешние студенты родились после 2005 года, в мире, поглощенном технологиями. Многие из них принадлежат к поколению ученых, чье обучение было улучшено благодаря использованию технологий и средств массовой информации. Они слушали их, взаимодействовали с ними и учились на них с раннего детства. Однако, когда дело доходит до оценки их эффективности, некоторые все еще нуждаются в руководстве.

Когда педагоги преподают медиаграмотность, они дают учащимся важнейшие навыки, позволяющие им стать знающими и активными участниками окружающих их медиа. После того, как я начала преподавать этот предмет в своем классе, я увидела, как ученики устанавливают связи между материалами урока и медиа, которые они потребляют дома, используют свои новые навыки для лучшего понимания исторических событий и создают медиа в изобретательных форматах. Кроме того, получив навыки понимания окружающих их медиа, учащиеся лучше осознают, что они потребляют, и могут критически оценивать контент, который они обычно потребляют лишь мимоходом на своих телефонах, в печати или на телевидении.

4 подхода к обучению медиаграмотности

1. Этика: Я ввожу термин “этика” и обсуждаю важность медиаэтики в журналистике. Я объясняю, что общественность ожидает, что журналисты будут говорить правду. Например, Общество профессиональных журналистов публикует ряд этических кодексов, которые помогают в этом деле. Этот одностраничный документ – отличная отправная точка для старшеклассников, чтобы понять, что ожидает от журналистики современное общество.

Учителя могут предложить ученикам изучить кодексы и спросить, нужно ли что-то добавить или изменить. Меня постоянно поражает разнообразие мнений учащихся, когда речь заходит о таких вещах, как отказ журналистов от особого отношения к рекламодателям или избежание конфликта интересов при освещении событий. Они оценивают каждый материал, освещающий новости, и определяют, следовали ли журналисты определенным правилам или должны следовать им.

Это упражнение учит их соотносить свое субъективное мнение с объективной этикой профессии. Хотя многие из них не видели список этических кодексов, их понимание рекламы, освещения новостей и влияния социальных сетей позволяет им сформировать сильное мнение. Доступ к этическим кодексам вооружает студентов новой системой оценки содержания, которое они видят. Вместо того чтобы просто воспринимать новостную заметку, одобрение в социальных сетях или ток-шоу как факт, они могут оценить потенциальные этические последствия медиаконтента.

2. Своевременность: Привязка медиаграмотности к текущему событию помогает учащимся понять, как расшифровывать новости в сопоставимом контексте. Например, когда я преподавала тему предвзятости в новостном цикле, я представила своим первокурсникам историю о промежуточных выборах с трех разных новостных сайтов. Этот вид деятельности можно легко сочетать с другими задачами, такими как выделение, аннотирование и дискуссии в классе, что позволяет провести урок с несколькими обучающими элементами.

Своевременность этой истории позволила студентам увидеть реальные последствия необъективного освещения событий в то время, когда общественность рассчитывает на достоверную информацию. Студенты заметили, что одна и та же история была разной в каждом издании, и обсудили, что произойдет, если зритель будет взаимодействовать только с одним источником. Мы обсудили важность честного и точного освещения событий, когда общественность сталкивается с необходимостью принятия решения, и оценили полезность СМИ как средства получения новой информации.

3. Приглашенные лекторы: В период изучения источников информации я обратилась к своим друзьям журналистам, чтобы узнать, не могли бы они поделиться своим видением современных СМИ от первого лица. Я связала свой класс с приглашенным докладчиком из The Wall Street Journal через Skype. Она из первых уст рассказала о том, что значит быть журналистом в быстро меняющемся мире.

Поскольку одна из наших секций была посвящена тому, как СМИ освещают трагические события, она смогла обсудить роль журналиста во время трагедии и ответственность за то, чтобы не забывать о травме, которую могли пережить люди. Эта дискуссия помогла студентам понять, что СМИ и журналисты, работающие в них, несут ответственность как перед своими объектами, так и перед потребителями.

Помимо национального уровня, существует множество местных репортеров, продюсеров и экспертов, которые могут рассказать учащимся о медиаграмотности из первых рук. LinkedIn – отличный ресурс для учителей, которые ищут способ связаться с приглашенными докладчиками. Кроме того, сайт Nepris позволяет учителям общаться с профессионалами отрасли, записываться на виртуальные занятия и посещать глобальные вебинары для повышения эффективности обучения в классе.

4. Применение: В конце раздела учащиеся могут проиллюстрировать свои новые знания, применив их в проекте, посвященном окончанию раздела. В моем классе учащиеся применяли свои знания в проекте по теме “Ромео и Джульетта”.

Перед ними была поставлена задача рассказать историю через призму одного из изученных ими новостных агентств. Учащиеся продемонстрировали свои знания по данному разделу, включив стиль выбранной ими новостной организации в свой рассказ о сюжете. Они выбирали формат – печатный, цифровой или видео, но должны были включить элементы, отражающие стиль новостной организации. Этот проект под руководством ученика одновременно вдохновил и разочаровал учащихся, когда они поняли, что не могут вставить свое собственное мнение в освещение событий и остаться при этом беспристрастными.

Предоставление учащимся права влиять на создаваемые ими СМИ позволило им проиллюстрировать свое понимание концепций из данного раздела, оставаясь при этом справедливыми, точными и тщательными. Этот проект не только позволил учащимся продемонстрировать свои знания, но и сделал их производителями, а не потребителями медиа.

Хотя медиаграмотность – это постоянно развивающаяся область, важно дать учащимся основные навыки, которые помогут им понять ее значение в повседневной жизни. Многим старшеклассникам осталось всего несколько лет до взрослой жизни, и в будущем они, скорее всего, будут обращаться к СМИ за информацией. Они могут использовать навыки, приобретенные в процессе потребления новостей, для обучения и понимания в последующие годы. Преподавание медиаграмотности в классе готовит учащихся к будущему, в котором они смогут использовать СМИ для лучшего понимания окружающего мира.