Цифровая медиаграмотность в рамках учебной программы

Существует четыре основных подхода к включению цифровой медиаграмотности в учебный план. [1] Первый подход, “внедрение”, делает цифровую медиаграмотность интегрированной частью процесса изучения. Второй, интеграционный, превращает цифровую и/или медиаграмотность в свой собственный, отдельный предмет или отводит ей видное место в рамках существующего предмета: медиаграмотность была впервые включена в учебный план Онтарио в соответствии с этим подходом в 1989 году в качестве одного из четырех разделов English Language Arts, наравне (по крайней мере, в теории) с чтением, письмом и аудированием. [2] Третий, межпредметные компетенции, определяет компетенции цифровой медиаграмотности как “не что-то, что должно быть добавлено к учебному плану по грамотности, но линза для изучения того, что это неотъемлемая часть всей классной практики” [3]; и последний, дисперсия, размещает их в различных классах и предметах без какого-либо общего дизайна. [4]

Все эти модели имеют сильные и слабые стороны. Риск выделения цифровой медиаграмотности в отдельный предмет заключается в том, что “учитывая объем содержания, которое учителя должны преподавать в течение учебного года, трудно представить, что медиаграмотность как дополнительный предмет получит равное отношение”. [5] Несмотря на очевидные преимущества учителей, специализирующихся на цифровой медиаграмотности, верно и то, что навыки критического мышления часто зависят от конкретной области: знания, полученные на уроках английского языка, не обязательно будут в совершенстве переданы на уроках естественных наук или обществознания, если вообще будут переданы. [6]

Другие подходы, однако, требуют от учителя “полагаться на свою собственную компетентность в плане определения того, какие области должны быть охвачены, а также как следует преподавать предмет”. [7] Кроме того, существует риск того, что “если преподавание предмета будет возложено на нескольких педагогов, он может непреднамеренно провалиться”. [8] Эти опасения подтверждаются результатами исследования медиаобразования в рамках модели infusion в Британской Колумбии, [9] которое показало, что “медиаграмотность… является… удачной или неудачной и зависит от интересов учителей и времени, выделяемого на изучение тем, которые выходят за рамки обычной учебной программы по английскому языку и обществознанию. Опытным учителям удается найти свои собственные пути и средства для практики медиаобразования, но для других учителей огромные проблемы и препятствия мешают даже признать важность медиаобразования и грамотности.” [10]

Поэтому лучшим решением, вероятно, будет и то, и другое: создать пространство, специально предназначенное для медиаобразования (и, следовательно, подготовить учителей-специалистов), и в то же время по возможности интегрировать цифровую медиаграмотность в остальную часть учебной программы, адаптируя ее, где это необходимо, к специфическим требованиям предмета. [11] Необходимо также выделить место для тем, которые нелегко вписать в традиционную основную учебную программу, таких как конфиденциальность данных, понимание алгоритмов, распознавание и реагирование на ненависть в Интернете.

Многие учителя уже согласны с тем, что различные подходы дополняют друг друга [12] и что обучение цифровой медиаграмотности “должно быть обязанностью каждого учителя”. [13] Вы можете посмотреть наши диаграммы учебных программ, чтобы получить конкретную информацию о том, как каждый из наших уроков и ресурсов соответствует учебным программам различных курсов в вашей провинции или территории, но вы также можете начать интегрировать цифровую медиаграмотность практически в любой предмет, который вы преподаете. Например, учащиеся на уроках истории Канады могут рассмотреть роль прессы в Октябрьском кризисе и понять, как современные СМИ (включая социальные сети) могут освещать его по-другому; на уроках здоровья и физической культуры ключевые понятия цифровых СМИ используются для расширения существующего урока о буллинге, чтобы включить в него кибербуллинг.

Тем не менее, важно включить компетенции цифровой и медиаграмотности значимым образом. Например, задание по обществознанию по созданию профиля в социальной сети для исторической личности может способствовать развитию более сложных навыков цифровой медиаграмотности, если попросить учащихся создать профили в двух разных сетях; затем можно оценить их анализ возможностей, настроек по умолчанию и использования сетей, а также их мысли о том, как фигура могла бы использовать их по-другому. Аналогичным образом, вместо того, чтобы просто предложить учащимся по географии использовать онлайн-игру Geoguessr для проверки своих знаний, попросите их отработать навыки поиска и проверки, используя поисковые системы, туристические сайты и другие интернет-ресурсы, чтобы определить, какое место им показывают. Как правило, на уроке с элементом медиаобразования учащиеся должны либо проводить критический анализ, либо изучать или отрабатывать навыки цифровой медиаграмотности, в которых они еще не разбираются, либо использовать цифровые или традиционные медиа для взаимодействия с миром за пределами класса.

Вот несколько идей для начала:

Английский язык: в этом предмете чаще всего встречаются требования к медиаграмотности, которые относятся и к цифровым медиа. Некоторые из наиболее важных последствий наших ключевых понятий – например, идея о том, что каждый может публиковаться в Интернете – делают традиционные навыки медиаграмотности более важными, чем когда-либо, но также требуют более современных способов распознавания рекламы, например, и того, как мы подвержены предвзятости.

Цифровые технологии также предоставляют огромные возможности для творческого медиапроизводства. Мы должны воспользоваться этими возможностями, но при этом убедиться, что наши студенты понимают этические проблемы, связанные с этим, а также свои собственные права как создателей СМИ.

Общественные науки: На уроках истории учащиеся могут изучать, как их взгляды на историю и исторические события формировались под влиянием средств массовой информации. Изучение фильмов, газет и даже собственных учебников может помочь учащимся увидеть, как характер каждого средства массовой информации формирует представление об истории. На уроках географии и мировых проблем учащиеся могут проанализировать, как освещение новостей влияет на наше представление о разных частях света – и о людях, которые там живут. Даже карты можно изучать как средства массовой информации!

Поиск и проверка информации является основой социальных наук. Учителя могут изучить использование Интернета для проведения исследований, включая доступ к информации без цензуры и альтернативным источникам новостей. Как и в английском языке, учащиеся могут научиться различать предвзятость, дезинформацию и пропаганду в интернет-контенте. В более продвинутых классах, таких как антропология и психология, студенты могут узнать, как формируются ценности их онлайн-сообществ и как особенности онлайн-среды формируют наше поведение.

Цифровые платформы – это новая арена для гражданского участия как онлайн, так и офлайн, и цифровые технологии также дают студентам возможность участвовать в жизни общества в качестве полноправных граждан так, как они не могут этого сделать офлайн. Научить их быть активной частью своих онлайн-сообществ, а также использовать цифровые инструменты для участия в жизни общества вне сети, очень важно для того, чтобы подготовить их к полноценному гражданскому участию, когда они станут старше.

Наука: Как представления учащихся о науке и о том, чем занимаются ученые, формируются средствами массовой информации? Откуда взялась идея “безумного ученого”, и где мы видим этот образ сегодня? Как коммерческие требования газет и телевизионных новостей влияют на освещение научных историй? Как наши представления обо всем – от того, какие животные опасны, до того, можно ли выбить замок из двери – зависят от того, что мы видели в СМИ?

Благодаря сетевым СМИ новости науки поступают к нам из множества источников. Некоторые из них надежны, а некоторые – нет; даже в целом надежные источники часто не имеют специализированных научных репортеров. Студенты должны научиться критически читать научные статьи, понимать процесс изменения научного консенсуса и уметь быстро находить консенсус по научной теме (если он есть) и судить о том, насколько этот консенсус устойчив.

Семьеведение : Как изображаются семьи в различных средствах массовой информации? Как это менялось с течением времени? Следуют ли изображения семьи в СМИ за тенденциями в обществе или влияют на них (или и то, и другое)? Что говорят о гендерных ролях различные произведения СМИ, популярные среди молодежи, и как молодежь интерпретирует эти сообщения?

Здоровье и физическое воспитание: Какое влияние оказывают СМИ на то, что мы едим? Как оно влияет на наши решения о курении, употреблении алкоголя и наркотиков? Какие виды взаимоотношений мы видим в популярных среди молодежи произведениях СМИ, и какие послания из них черпает молодежь? Как цифровые медиа, такие как смартфоны и интернет, влияют на наши отношения с другими людьми, и как мы можем поддерживать здоровые отношения, используя эти медиа?

Поскольку цифровые технологии занимают столь важное место в жизни молодых людей, ни один предмет не может нуждаться в интеграции цифровой грамотности больше, чем здравоохранение. Традиционные темы здоровья, такие как образ тела и сексуальное здоровье, должны включать в себя ключевые понятия цифровой грамотности, а также такие вопросы цифрового здоровья, как “страх упустить”, вызванный постоянством, возможностью обмена информацией и асинхронным общением. Молодежь также использует цифровые инструменты для поиска информации по вопросам здоровья, поэтому важно направлять их к качественным ресурсам и научить их определять, является ли ресурс надежным или нет.

На самовосприятие молодых людей влияют фотографии их сверстников – и их самих – которые они выбирают, а зачастую редактируют или тщательно обрабатывают. Кроме того, грань, отделяющая их от знаменитостей, которыми они восхищаются – чьи изображения, безусловно, подвергаются цифровым изменениям – в значительной степени исчезла, поскольку все они участвуют в одних и тех же платформах, таких как Instagram. Помимо образа тела, молодые люди должны уметь задавать вопросы об идеалах мужественности и женственности, которым они вынуждены соответствовать в социальных сетях.

На здоровье молодых людей также могут повлиять некоторые особенности цифровых медиа, такие как постоянство и возможность поделиться, которые могут сделать выход из сети очень трудным и вызвать преследующее чувство “страха упустить” – мысль о том, что ваши друзья хорошо проводят время в сети без вас.

Наконец, учащиеся должны понимать некоторые из обсуждавшихся нами эффектов, которые цифровые СМИ могут оказывать на отношения, а также то, как с ними справляться, и понимать, как такие идеи, как уважение и согласие, применимы в сетевом контексте.

Математика: Какую роль играют алгоритмы в том, как мы используем, потребляем и взаимодействуем с медиа? Как наши личные данные используются правительствами и компаниями для принятия решений о нас? Учащиеся также могут узнать, как такие вещи, как вероятность, представлены в СМИ, и как это влияет на наше понимание их, или как понять и проанализировать статистику в новостной статье или сообщении в социальной сети.

Музыка : Как коммерческое давление музыкальной индустрии влияет на создание музыки? Как такие вещи, как пол, класс, отношения или употребление алкоголя и наркотиков, отображаются в музыке (и музыкальных клипах), и как молодежь интерпретирует эти послания? Как различные музыкальные жанры и стили (поп, рок, хип-хоп, R&B и т.д.) влияют на содержание музыки и музыкальных клипов? Как музыканты изображаются в СМИ, и как это влияет на их восприятие молодежью?

Право : Как популярные среди молодежи произведения СМИ изображают преступность и систему уголовного правосудия? Как на эти образы влияют ценности или предположения создателей СМИ, коммерческие соображения или влияние различных жанров (полицейские шоу, экшн-игры и т.д.)? Как цифровые медиа влияют на наши взгляды на такие вопросы, как интеллектуальная собственность, язык вражды, преследования и диффамация характера?

Изобразительное искусство и творческое медиаискусство: Как художники используют, присваивают и деконструируют произведения медиа для создания нового искусства? Какие права и обязанности имеют художники по отношению к создателям или владельцам оригинальных медиа? Как влияют на нас визуальные элементы, такие как цвета и логотипы?

Поскольку все больше художественной продукции создается или распространяется с помощью цифровых медиа, курсы по искусству также должны отражать влияние цифровых технологий, например, как архитектура платформы влияет на эстетику и самопрезентацию, а также влияние сетевых технологий на индустрию искусства и сообщества. Интернет определенно стал смешанным благословением для большинства отраслей искусства, но студенты должны понимать эти изменения – и уметь видеть, какие изменения грядут – если они рассматривают карьеру в искусстве. Молодые люди также часто размещают фотографии в социальных сетях, поэтому им необходимо понимать, как они создаются, редактируются и (часто) изменяются в цифровом формате.

Технология и ИКТ: Курсы технологии должны иметь более широкий взгляд на цифровую грамотность и не ограничиваться только техническими навыками, которые, скорее всего, устареют через несколько лет после окончания школы, но и более критическим пониманием цифровых технологий. Курсы технологии также должны расширить свое внимание от использования технологий до их понимания и создания.

[1] Hoechsmann, M., & DeWaard, H. (2015). Составление карты политики и практики цифровой грамотности в канадском образовательном ландшафте. MediaSmarts.

[2] Rennie, J. J. (2015). Making a scene: Производство нарративов медиаграмотности в Канаде . Университет Торонто (Канада).

[3] National Literacy Trust. (2018). Фальшивые новости и критическая грамотность: Итоговый отчет Комиссии по фейковым новостям и преподаванию критической грамотности в школах.

[4] Hoechsmann, M., & DeWaard, H. (2015). Картирование политики и практики цифровой грамотности в образовательном ландшафте Канады. MediaSmarts.

[5] Worth, P. L., & Roberts, D. F. (2004). Оценка эффективности школьных учебных программ по медиаграмотности.

[6] Greene, J. A., & Yu, S. B. (2016). Воспитание критически мыслящих людей: Роль эпистемического познания. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences , 3 (1), 45-53.

[7] Manalili, R., & Rehnberg, J. (2009). “Является ли учебная программа по языковым искусствам в Онтарио, Канада, моделью учебной программы для изучения медиаобразования?”. Информационный бюллетень “Дети, молодежь и медиа в мире”.

[8] Huguet, A., Kavanagh, J., Baker, G., & Blumenthal, M. S. (2019). Исследование образования в области медиаграмотности как инструмента для смягчения распада истины. RAND Corporation.

[9] Rennie, J. J. (2015). Making a scene: Производство нарративов медиаграмотности в Канаде. Университет Торонто (Канада).

[10] Намита, Й. (2010). Восприятие учителями медиаобразования в средних школах Британской Колумбии: проблемы и возможности (докторская диссертация, Университет Британской Колумбии).

[11] Horn, S., & Veermans, K. (2019). Эффективность критического мышления и передача навыков защиты от “фальшивых новостей” в международной школе в Финляндии. Journal of Research in International Education , 18 (1), 23-41.

[12] Zielke, N. (2017). Динамическое начальное образование: Преподавание цифровой и медиаграмотности.

[13] Maqsood, S., & Chiasson, S. (2021, May). “Они считают, что разговаривать с кем-то в Интернете совершенно нормально, они не думают об этом”.