Влияние обучения медиаграмотности на знания и поведенческие намерения подростков в отношении медиасообщений в соответствии с этапами изменений
Влияние обучения медиаграмотности на знания и поведенческие намерения подростков в отношении медиасообщений в соответствии с этапами изменений
Корреспонденция Мохаммад Хоссейн Кавех, факультет санитарного просвещения и пропаганды, Школа здоровья, Ширазский университет медицинских наук, Шираз, Иран, Email: kaveh@sums.ac.ir, Tel: +98-711-7251005, Fax: +98-711-7260225
Это статья открытого доступа, распространяемая на условиях лицензии Creative Commons Attribution License, ), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение в любых средствах массовой информации при условии надлежащего цитирования оригинальной работы.
Аннотация
Введение: Средства массовой информации влияют на поведение подростков в отношении здоровья. Факты показывают, что традиционные стратегии, такие как цензура или ограничение, больше не эффективны, поэтому обучение медиаграмотности – лучший способ защитить подростков от вредного воздействия. Целью данного пилотного исследования было оценить влияние программы обучения медиаграмотности на знания и поведенческие намерения выборки студенток в соответствии с этапами изменения отношения к сообщениям СМИ.
Методы : Исследование проводилось по схеме “пре-тест и пост-тест – контрольная группа”. В исследовании приняли участие 198 студенток, в том числе 101 в группе вмешательства и 97 в контрольной группе. Образовательная программа проводилась с использованием интерактивных методов преподавания-обучения. Сбор данных осуществлялся с помощью валидированного и надежного самозаполняемого опросника в три этапа, включая предтест, посттест, 1 и посттест, 2. Данные исследования были проанализированы с помощью статистического программного обеспечения SPSS, версия 14 с использованием описательной и инференциальной статистики.
Результаты : Результаты исследования показали значительное увеличение (p=0,001) среднего балла знаний в группе вмешательства после программы обучения. С другой стороны, в контрольной группе разница была незначительной (p=0,200). Значительный процент участников, как в группе вмешательства, так и в контрольной группе, находились на стадиях “предсозерцание” и “созерцание” в предварительном тестировании (64 и 61, соответственно). Однако после вмешательства наблюдалось значительное улучшение (p=0,001) в стадиях изменений в группе вмешательства по сравнению с контрольной группой. Распределение студентов контрольной группы по стадиям изменений было таким же, как и в предварительном тестировании.
Заключение: Результаты исследования показали, что запланированная образовательная программа
В целом, средства массовой информации являются результатом потребности людей в удовлетворении таких потребностей, как получение новостей и информации, развлечение и социализация. Однако СМИ не являются зеркалом реальности, и их содержание не всегда является полным, точным и беспристрастным (5, 6).
В настоящее время, помимо потребления старых СМИ, таких как телевидение, дети и подростки также тратят много времени на новые виды СМИ (7, 8). Таким образом, в связи с этим растет озабоченность подростков. Некоторые вопросы, связанные с этими проблемами, включают влияние СМИ на насилие, агрессивное поведение и преступления (9, 10), сексуальные отношения (11), успеваемость (12), образ тела (13), диету, растущую распространенность ожирения и сидячего образа жизни (14), наркоманию и курение (15), алкоголизм (16), предпочтения в еде (17) и изменения в структуре разговорного языка (5).
Некоторые руководители СМИ считают, что подобные проблемы можно решить с помощью ограничения и цензуры. Однако цензура и ограничение не являются желательным ответом на обеспокоенность по поводу СМИ и их влияния на детей и подростков (18).
Специалисты в области общего здравоохранения также используют различные стратегии для корректировки влияния СМИ на здоровье. До сих пор для решения этой проблемы использовались такие подходы, как регулирование содержания СМИ, ограничение потребления СМИ детьми и социальный маркетинг (7).
Поскольку государственные законы и постановления и изменение содержания СМИ не являются подходящими стратегиями для контроля потребления СМИ, и в то же время сокращение воздействия СМИ на подростков не всегда целесообразно, родители испытывают беспокойство по поводу использования СМИ их детьми, поскольку дети в основном пользуются СМИ дома. Поэтому роль родителей, а также восприятие детей должны быть приняты во внимание при направлении детского медиапотребления (19-21). Тем не менее, исследования показали, что в иранском обществе родители не сильно вмешиваются в просмотр детьми телевизора и использование компьютерных игр, Интернета и других медиа (22). Таким образом, необходимо создать когнитивные и мотивационные предпосылки для подростков, чтобы они реагировали на содержание медиа, а также функционировали спонтанно. Одним из важных способов достижения этой цели является обучение детей и подростков медиаграмотности.
Многие организации, такие как Американская академия педиатрии, Центр по контролю и профилактике заболеваний, Управление национальной политики по контролю за наркотиками, ЮНЕСКО, Европейская комиссия и Европейский парламент, а также многие медийные организации, такие как Центр медиаграмотности (CML), Ассоциация медиаграмотности (AML) и Национальная ассоциация по обучению медиаграмотности (NAMLE), выступают с решительными заявлениями относительно медиаграмотности (8, 21).
Медиаграмотность определяется как “способность понимать, анализировать, оценивать и создавать медиасообщения”. Обучение медиаграмотности увеличивает сомнения людей в том, что средства массовой информации с
Факты показывают, что вмешательства, основанные на теоретических концепциях, более эффективны по сравнению с вмешательствами, основанными на поведении. Более того, значительная эффективность вмешательств требует новых методологий и современного состояния, чтобы повторять и развивать полученные результаты (24).
До настоящего времени были разработаны различные теории изменений, обеспечивающие основу для вмешательств, помогающих людям обрести позитивное здоровое поведение. В целом, индивидуальные убеждения и цели являются основными элементами двух основных теорий изменений в поведении, ориентированном на здоровье: Теория планируемого поведения (TPB) и Транстеоретическая модель (TTM) (25).
Транстеоретическая модель была определена как основа, которая призвана направлять содержание и планирование разработанных вмешательств для улучшения и содействия здоровому поведению (24).
В целом, транстеоретическая модель состоит из четырех конструктов: 1- стадии изменения: временная готовность к модификации поведения, 2- баланс решений: относительная важность воспринимаемых преимуществ и недостатков изменения, 3- ситуационная самоэффективность: вера в индивидуальную способность к изменению поведения в позитивных социальных и эмоциональных ситуациях, и 4- процессы изменения: поведенческие и экспериментальные стратегии, которые люди используют для того, чтобы совершенствоваться, проходя стадии (26, 27).
“Стадии изменений” – это основной конструкт транстеоретической модели. Эта модель рассматривает поведенческие изменения как процесс, а не как дихотомическое явление (28). “Стадии изменения” – важный конструкт, поскольку он является представителем временного измерения. В прошлом изменение поведения рассматривалось как отдельное событие, например, отказ от курения, алкоголя или переедания (26). С другой стороны, транстеоретическая модель предполагает изменение как динамический феномен, который создается с течением времени и благодаря движению через несколько отдельных стадий. Кроме того, для достижения полного успеха индивиды должны предпринять несколько попыток изменения поведения (26, 29, 30).
Как уже упоминалось выше, в модели этапов изменений индивиды должны пройти через несколько этапов, чтобы изменить свое поведение. Каждый этап – это определенная точка в готовности человека к изменениям, и предполагается, что он должен выполнить ряд действий в определенный период времени, чтобы перейти к следующему этапу (25).
Несмотря на тенденцию роста средств массовой информации в Иране, к сожалению, никаких попыток в этом направлении не предпринималось. Учитывая этот пробел, проведение образовательной, а также исследовательской деятельности представляется необходимым в нашей стране. Поэтому целью настоящего исследования является описание среднего балла знаний и распределения поведенческих намерений выборки иранских студенток, подверженных воздействию сообщений СМИ, относительно этапов изменений до и после прохождения обучения медиаграмотности.
Методы
Поскольку обучение медиаграмотности до сих пор не проводилось в Иране, данное исследование было проведено в качестве пилотного, с использованием рандомизированной выборки.
Данные исследования были собраны с помощью анкеты, которую обе группы заполняли на трех этапах: до, сразу и через месяц после программы обучения. Валидность содержания анкеты была подтверждена с помощью мнений 5 экспертов в данной области. Анкета состояла из двух частей: первая включала вопросы о знаниях с 7 вопросами, основанными на конкретных примерах, эссе, открытыми вопросами, которые были рассчитаны с помощью аналитического метода подсчета баллов. Общая оценка варьировалась от 0 до 5 баллов. Двадцать процентов анкет были отобраны случайным образом, и конструкт знаний оценивался двумя независимыми оценщиками, и было достигнуто 78-процентное согласие между оценщиками. В данном исследовании знания подразумевали способность запоминать информацию о влиянии сообщений СМИ и различных возможных реакциях на них, о технике, используемой при создании сообщений СМИ, о поверхностных и скрытых смыслах сообщений и различных возможных интерпретациях. Этапы изменений студентов оценивались путем описания правильной ситуации, касающейся адекватного и критического отношения к сообщениям СМИ, и постановки вопроса о соответствии нынешнего поведения студентов этой ситуации. Таким образом, студенты, которые сказали, что даже не думали об этом, были отнесены к группе “до размышлений”, а те, кто заявил, что думал о ситуации, но ничего не предпринял, были отнесены к группе “размышления”. Кроме того, студенты, которые заявили, что они разговаривали с информированными лицами и планировали что-то предпринять, были отнесены к категории “подготовка”. Наконец, студенты, утверждавшие, что они действовали правильно в течение почти одного месяца, были отнесены к категории “действие”, а те, кто заявил, что они действовали правильно в течение более 6 месяцев, были отнесены к группе “поддержание”.
Программа обучения проводилась в течение 3 сессий с использованием активных методов преподавания/обучения, студентам также были предоставлены буклеты.
Поскольку большинство студентов обеих групп после первоначального анализа были признаны находящимися на стадии предварительного обдумывания, стратегии обучения были направлены на повышение осведомленности студентов о влиянии СМИ на здоровье подростков, о различных возможных реакциях на СМИ, о правильной реакции на СМИ и о результатах активной, критической реакции на сообщения СМИ в настоящей и будущей жизни студентов.
Статистический анализ
Собранные данные были проанализированы с помощью статистического программного обеспечения SPSS, версия 14. Поскольку K-S тест показал, что распределение данных не является нормальным, были использованы непараметрические тесты, такие как Манна-Уитни и Фридмана.
Результаты
Студенты двух групп были схожи по возрасту, полу и типу школы. Анализ предварительного тестирования не выявил существенной разницы между двумя группами в отношении баллов знаний (p=0,2). Средний балл знаний студентов в группе вмешательства, составлявший 0,67±0,42 в пре-тесте, увеличился до 3,15±1,13 в первом пост-тесте. Во втором пост-тесте их средний балл знаний составил 2,87±0,89. Средний балл знаний в контрольной группе оставался относительно одинаковым на протяжении всех трех этапов. Используя тест Фрейдмана и Вилкоксона, мы обнаружили, что изменения в средних баллах знаний внутри и между группами исследования были статистически значимыми (p=0,001) (Таблица 1).
Таблица 1
Средние баллы знаний в группах до и после программы обучения
Тестовые группы
Пре-тест Среднее±SD
| Посттест 1 Среднее±SD | Пост-тест 2 Среднее±SD | Вмешательство N=101 | 0.67±0.42 |
|---|---|---|---|
| 3.15±1.13 | 2.87±0.89 | Контроль N=97 | 0.64±0.56 |
| 0.68±0.59 | 0.66±0.57 | 0.200 | 0.001 |
| p | 0.001 | Результаты теста Хи-квадрат не показали существенной разницы (χ 2 =0,78, df=3, p=0,8) между двумя группами в отношении их распределения по частоте в соответствии со статусом намеренного поведения на основе стадий изменения. Большинство студентов в обеих группах находились на стадии предварительного обдумывания (64,35% в группе вмешательства и 62,88% в контрольной группе), а небольшое количество студентов – на стадии поддержания (2,97% в группе вмешательства и 2,06% в контрольной группе). | Результаты теста Хи-квадрат не показали существенной разницы (χ 2 =0,78, df=3, p=0,8) между двумя группами в отношении их распределения по частоте в соответствии со статусом намеренного поведения на основе стадий изменения. Большинство студентов в обеих группах находились на стадии предварительного обдумывания (64,35% в группе вмешательства и 62,88% в контрольной группе), а небольшое количество студентов – на стадии поддержания (2,97% в группе вмешательства и 2,06% в контрольной группе). |
Статистический анализ показал значительное улучшение студентов группы вмешательства в отношении стадий изменений (p=0,001). Однако в распределении частот студентов контрольной группы по стадиям изменений до и после вмешательства не наблюдалось существенной разницы (Таблица 2).
Таблица 2
Частотное распределение студентов по стадиям изменений до и после образовательного вмешательства
Группы Этапы изменений
Пре-тест
| Пост-тест1 | Пост-тест2 | Вмешательство N=101 F (%) | Контроль N=97 F (%) | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Вмешательство N=101 F (%) | Контроль N=97 F (%) | Вмешательство N=101 F (%) | Контроль N=97 F (%) | Вмешательство N=101 F (%) | Контроль N=97 F (%) | |
| 61 (62.88) | 6 (5.94) | 63 (64.94) | 10 (9.90) | 61 (62.88) | Созерцание | 63 (64.94) |
| 17 (17.52) | 9 (8.91) | 15 (15.46) | 16 (15.84) | 15 (15.46) | Подготовка | 15 (15.46) |
| 12 (12.37) | 63 (62.37) | 12 (12.37) | 57(56.43) | 12 (12.37) | Действие | 7 (6.93) |
| 5 (5.15) | 13 (12.87) | 5 (5.15) | 10 (9.90) | 5 (5.15) | Созерцание | 3 (2.97) |
| 2 (2.06) | 10 (9.90) | 2 (2.06) | Созерцание | 2 (2.06) | *χ 2 =0.78 0.8 | *χ 2 =115.78 0.001 |
| p | *χ 2 =101.26 0.001 | * Статистический тест был проведен после объединения двух последних групп (действие и поддержание). | Обсуждение | |||
В настоящем исследовании изучалась эффективность программы обучения, основанной на конструкте “стадии изменения” транстеоретической модели, разработанной с целью улучшения знаний и поведенческих намерений студентов при воздействии медиа-сообщений. Результаты исследования показали эффективность тренинговой программы в повышении у студентов группы вмешательства активной, критической реакции на сообщения СМИ.
Знания часто рассматриваются как необходимое условие и предрасполагающий фактор для изменения поведения. Знания считаются неотъемлемым атрибутом поведения, а более высокий уровень знаний коррелирует с более высоким уровнем позитивного поведения.
С другой стороны, факты свидетельствуют об эффективности запланированных образовательных мероприятий по расширению знаний, способствующих приобретению желаемого поведения (31).
Низкий уровень знаний студентов о медиаграмотности, выявленный на этапе предварительного тестирования в данном исследовании, свидетельствует об отсутствии соответствующих образовательных программ в нашей стране и о потребности студентов в таких необходимых программах.
Таким образом, значительное увеличение среднего балла знаний в группе вмешательства на обоих этапах после программы обучения говорит в пользу эффективности таких программ в улучшении знаний студентов о медиа.
Этот вывод согласуется с большим количеством исследований, посвященных тренингам по медиаграмотности. Например, Kupersmidt и Scull пришли к выводу, что даже однодневный семинар по обучению медиаграмотности эффективно повлиял на знания участников о медиаграмотности (2).
Согласно результатам исследования, касающимся стадий изменений, значительная часть участников находилась на стадиях предварительного обдумывания и обдумывания в отношении активной реакции на медиа-сообщения в предварительном тестировании. Однако после вмешательства наблюдалось значительное улучшение на стадиях изменения в группе вмешательства по сравнению с контрольной группой.
Куперсмидт и Скалл провели исследование и показали значительное снижение поведенческого намерения злоупотреблять алкоголем и табаком у студентов, которые участвовали в программе обучения медиаграмотности (32).
Кроме того, по результатам исследований TQ, Tein et al. (2010) и Kupersmidt et al. (2011) по оценке медиаграмотности подростков и ее связи с курением, злоупотреблением алкоголем и их будущей уязвимостью, наличие медиаграмотности сопровождалось меньшим злоупотреблением наркотиками и алкоголем (33, 34).
Структура “Стадии изменений” транстеоретической модели основана на предположении, что обучение может улучшить развитие индивида, проходя через стадии. В этой модели каждая стадия представляет собой то, насколько тренинг был принят людьми и насколько эффективным он был (35). Более того, участники должны выполнять соответствующие задания в нужное время, чтобы перейти на следующий этап. Это подразумевает, что на каждом этапе индивидуумам необходимы специальные стратегии, называемые процессами изменений (36).
Согласно этой модели, люди, находящиеся на стадии предварительного обдумывания, нуждаются в информации об опасностях их нынешнего поведения, в то время как люди, находящиеся на следующих стадиях, нуждаются в практических рекомендациях относительно того, как изменить свое поведение (35). Таким образом, чтобы помочь людям перейти от стадии предварительного обдумывания к стадии обдумывания, следует применять такие процессы, как повышение осведомленности (26).
Результаты данного исследования показали, что использование стратегий повышения осведомленности в отношении ежедневного потребления СМИ, негативных эффектов СМИ и различных возможных реакций на них привело к значительному улучшению развития студентов группы вмешательства от стадии предварительного обдумывания к стадии обдумывания и подготовки.
Предполагается, что движение по стадиям связано с факторами, ассоциирующимися с каждым конкретным поведением. Поэтому выявление и измерение эффективных факторов при прохождении стадий, включая мотивацию к изменениям, уверенность в себе, самоэффективность и социальную поддержку, может быть полезным при разработке более инфомативных методов.
Поскольку не было необходимости указывать имя в анкетах, и студентов заверили, что их ответы будут конфиденциальными, а также данные анализировались коллективно, поэтому не было необходимости заполнять форму согласия.
Благодарность
Данная рукопись была взята из диссертации первого автора (грант № 6354). Авторы благодарят вице-канцелярию исследований и технологий Ширазского университета медицинских наук, Шираз, Иран, за финансовую поддержку. Мы также благодарим администраторов, преподавателей и студентов, принявших участие в данном исследовании.
Конфликт интересов: Не заявлено.
Ссылки
2. Scull TM, Kupersmidt BJ. An Evaluation of a Media Literacy Program Training Workshop for Late Elementary School Teachers. J Media Lit Educ. 2011; 2 (3):199-208. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar].
4. Wan G, Gut DM. Media Use by Chinese and U.S. Secondary Students: Implications for Media Literacy Education. Theory Into Practice. 2008; 47 (3):178-85. [Google Scholar].
5. Ulaş AH, Epçaçan C, Koçak B. Концепция “медиаграмотности” и оценка необходимости обучения медиаграмотности в создании осведомленности о турецком языке. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2012; 31 :376-84. [Google Scholar].
6. Duran RL, Yousmman B, Walsh KM, Walsh KM, Longshore MA. Holistic Media Education: An Assessment of the Effectiveness of a College Course in Media Literacy. Communication Quarterly. 2008; 56 (1):49-68. [Google Scholar].
7. Bergsma LJ, Carney ME. Effectiveness of health-promoting media literacy education: a systematic review. Health Educ J. 2008; 23 (3):522-42. [PubMed] [Google Scholar].
8. Oxstrand B, editor. Швеция Образование в области медиаграмотности – дискуссия о медиаобразовании в западных странах, Европе и Швеции. 9 Nordmedia Conference; Karlstad. Карлстад: Карлстадский университет; 2009. [Google Scholar].
9. Huesmann LR, Taylor LD. Роль насилия в средствах массовой информации в насильственном поведении. Общественное здоровье. 2006; 27 :393-415. [PubMed] [Google Scholar].
10. Felson RB. Влияние средств массовой информации на насильственное поведение. Annual Review of Sociology. 1996; 22 :103-28. [Google Scholar].
11. Pinkleton BE, Austin EW, Chen YY, Cohen M. The Role of Media Literacy in Shaping Adolescents’ Understanding of and Responses to Sexual Portrayals in Mass Media. J Health Commun. 2012; 17 (4):460-76. [PubMed] [Google Scholar].
12. Schmidt ME, Vandewater EA. СМИ и внимание, познание и школьная успеваемость. Future Child. 2008; 18 (1):63-85. [PubMed] [Google Scholar].
13. Yamamiya Y, Cash TF, Melnyk SE, Posavac HD, Posavac SS. Подверженность женщин воздействию худых и красивых образов в СМИ: влияние на образ тела интернализации медиа-идеалов и вмешательства по снижению воздействия. Body Image. 2005; 2 (1):74-80. [PubMed] [Google Scholar].
14. Wharf Higgins J, Begoray D. Exploring the Borderlands between Media and Health: Conceptualizing ‘Critical Media Health Literacy. Journal of Media Literacy Education. 2012; 4 (2):136-48. [Google Scholar].
15. Primack BA, Gold MA, Land SR, Fine MJ. Ассоциация курения сигарет и медиаграмотности о курении среди подростков. J Adolesc Health. 2006; 39 (4):465-72. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar].
16. Austin EW, Chen MJ, Grube JW. Как реклама алкоголя влияет на употребление алкоголя несовершеннолетними? Роль желательности, идентификации и скептицизма. J Adolesc Health. 2006; 38 (4):376-84. [PubMed] [Google Scholar].
17. Dovey TM, Taylor L, Stow R, Boylan EJ, Halford JC. Реакция на рекламу/рекламу здоровой пищи на телевидении (ТВ) проявляется только у детей в возрасте до семи лет с низкой пищевой неофобией. Appetite. 2011; 56 (2):440-6. [PubMed] (Google Scholar).
18. Хайнс М., Чо Ч. Медиаграмотность: Альтернатива цензуре. Лондон: Free Expression Policy; 2003. [Google Scholar].
19. Brown JD, Knight JL. Медиаграмотность имеет потенциал для улучшения здоровья подростков. Adolescent Health. 2006; 39 (4):459-60. [PubMed] [Google Scholar].
20. Мендоза К. Исследование родительского посредничества: связи, проблемы и вопросы для медиаграмотности. JMLE. 2009; 1 (1):28-41. [Google Scholar].
21. Bier MC, Schmidt SJ, Shields D, Zwarun L, Sherblom S, Primack B. Профилактика курения в школе с помощью медиаграмотности: A Pilot Study. JMLE. 2011; 2 (3):185-98. [Google Scholar].
22. Javadi F, Eghbali B. Родительский контроль за использованием детьми и подростками визуальных медиа. Ежеквартальный журнал коммуникационных исследований. 2007; 51 :10-29. Персидский. [Google Scholar].
23. Austin EW, Chen YY, Pinkleton BE, Johnson JQ. Выгоды и затраты от использования канала один в средней школе и роль обучения медиаграмотности. Pediatrics. 2006; 117 (3):423-33. [PubMed] [Google Scholar].
24. Wright AJ, Velicer WF, Prochaska JO. Testing the predictive power of the transtheorical model of behavior change applied to dietary fat intake. Health Educ Res. 2009; 24 (2):224-36. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar].
25. Floyd J, Zebrowski PM, Flamme GA. Стадии изменения и заикание: предварительный взгляд. J Fluency Disord. 2007; 32 (2):95-120. [PubMed] [Google Scholar].
26. Гланц К., Ример Б. К., Вишванат К. Теория обоснованных действий, теория планируемого поведения и интегрированная модель поведения. Сан-Франциско: Jossey-Bass; 2008. pp. 67-92. [Google Scholar].
27. Noia JD, Contento IR, Prochaska JO. Компьютерно-опосредованное вмешательство, разработанное на основе стадий и процессов изменения транстеоретической модели, увеличивает потребление фруктов и овощей среди городских афроамериканских подростков. Am J Health Promot. 2008; 22 (5):336-41. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar].
28. Molaison EF, Yadrick MK. Стадии изменений и потребление жидкости у диализных пациентов. Patient Educ Couns. 2003; 49 (1):5-12. [PubMed] [Google Scholar].
29. Kim YH. Поведение корейских подростков в отношении физических упражнений и его связь с психологическими переменными на основе модели стадий изменений. J Adolesc Health. 2004; 34 (6):523-30. [PubMed] [Google Scholar].
30. Bernardes S, Caramori PR. Этапы изменения потребления фруктов и овощей среди пациентов с атеросклеротической болезнью. Appetite. 2011; 57 (3):656-60. [PubMed] [Google Scholar].
31. Kaveh MH, Darabi F, Nazari M, Tabatabaee HR. Влияние гражданского воспитания на знания, отношение, субъективные нормы и поведенческие намерения старшеклассниц в Ширазе, Южный Иран. J Health Sci Surveillance Sys. 2013; 1 (1):6-13. Persian. [Google Scholar].
32. Kupersmidt JB, Scull TM, Benson JW. Улучшение навыков обработки интерпретации сообщений СМИ для содействия принятию здоровых решений об употреблении психоактивных веществ: влияние учебной программы средней школы “Готовность к работе со СМИ”. J Health Commun. 2012; 17 (5):546-63. [PubMed] [Google Scholar].
33. Page RM, Huong NT, Chi HK, Tien TQ. Медиаграмотность в отношении курения у вьетнамских подростков. J Sch Health. 2011; 81 (1):34-41. [PubMed] [Google Scholar].
34. Kupersmidt JB, Scull TM, Austin EW. Обучение медиаграмотности для профилактики употребления психоактивных веществ в начальной школе: исследование медиа-детектив. Педиатрия. 2010; 126 (3):525-31. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar].
35. Whysall Z, Haslam C, Haslam R. A stages of change approach to reduce occupational ill health. Prev Med. 2006; 43 (5):422-8. [PubMed] [Google Scholar].
36. Callaghan RC, Herzog TA. Связь между процессами изменения и стадиями перехода в курительном поведении: двухлетний продольный тест транстеоретической модели. Addict Behav. 2006; 31 (8):1331-45. [PubMed] [Google Scholar].
37. Dino G, Kamal K, Horn K, Horn K, Kalsekar I, Fernandes A. Этапы изменений и результаты отказа от курения среди подростков. Addict Behav. 2004; 29 (5):935-40. [PubMed] [Google Scholar].
Статьи из журнала Journal of Advances in Medical Education & Professionalism предоставлены здесь любезно Ширазским университетом медицинских наук