Почему важна медиаграмотность в образовании?

Фрэнк Бейкер – тележурналист, окружной администратор, исследователь, писатель и организатор профессионального развития. На всех различных должностях, которые он занимал, Фрэнка вдохновляет его стремление научить учителей и учеников быть информированными и разборчивыми потребителями медиа.

Он сотрудничал с такими организациями, как NCTE, ASCD и ISTE, опубликовал множество работ и получил национальное признание и награды за свою работу в этой области. Кроме того, Фрэнк внес свой вклад в анализ и создание стандартов медиаграмотности для образования.

В беседе с командой Learning.com он рассказал о срочной необходимости интеграции медиаграмотности в образование и об ощутимых стратегиях применения медиаграмотности в собственной жизни.

Что такое медиаграмотность?

“Медиаграмотность – это экосистема, которая охватывает то, как мы получаем доступ к ресурсам, анализируем контент, синтезируем информацию, передаем выводы и точки зрения и даже создаем артефакты”.

Что такое “грамотность” в 21 веке? “Чтение, письмо, слушание, говорение и ПРОСМОТР”, – отвечает Франк.

Он также делится тем, что грамотность, и в частности медиаграмотность, – это экосистема, которая включает в себя то, как мы получаем доступ к ресурсам, анализируем контент, синтезируем информацию, сообщаем о своих выводах и перспективах и даже создаем артефакты.

Цитата Эрнеста Л. Бойера, бывшего президента Фонда Карнеги по развитию преподавания и комиссара по образованию США, которую привел Фрэнк, гласит:

“Уже недостаточно просто читать и писать. Учащиеся должны также стать грамотными в понимании визуальных образов. Наши дети должны научиться распознавать стереотипы, выделять социальные клише, отличать факты от пропаганды, анализ от шуток и важные новости от репортажей”.

Влияние технологий

Во главе этого определения медиаграмотности стоит технология, которая полностью меняет то, как мы взаимодействуем со СМИ. Влияние технологических достижений на создание и потребление медиа, однако, не является чем-то новым: такие изобретения, как печатный станок, радио, телевидение, интернет, а теперь и подключенные устройства, сделали медиа более доступными для потребителей и постепенно облегчили людям создание медиа.

На протяжении всего этого времени медиаграмотность росла и развивалась, поэтому вполне логично, что она продолжает оставаться в центре внимания. Однако важно также понимать, что последние достижения и события – поляризация источников новостей, появление фальшивых новостей и широких механизмов распространения этих искаженных и ложных СМИ – сделали медиаграмотность еще более актуальной и необходимой.

И по мере развития медиаграмотности эта тема становится все более тонкой и сложной. Фрэнк подчеркнул это, отметив, что “большинство людей думают о грамотности как о словах на странице. Это должно измениться. Медиа ARE – это тексты, предназначенные для чтения, анализа, конструирования и реконструкции”.

Разъясняя эволюцию медиаграмотности, он отметил: “На самом деле медиаграмотность – это огромный зонтик, который охватывает множество тем (пропаганда, предвзятость, стереотипы, репрезентация, формирование повестки дня и многое другое). К сожалению, сегодня фраза “медиаграмотность” используется для обозначения всего – от информационной до цифровой грамотности. Это совершенно разные вещи, и я обнаружил, что настоящая медиаграмотность потерялась в этих разговорах”.

Грамотность в целом

Действительно, существует так много новых форм “грамотности”, поскольку типы медиаконтента, механизмы его создания, почти всеобщая доступность и вирусная природа контента изменили традиционные медиа. Чтобы концептуализировать взаимодействие между этими формами грамотности, Фрэнк поделился отчетом корпорации RAND, в котором конкретно описываются различные виды грамотности, существующие сегодня.

Согласно отчету, “в своей основе медиаграмотность относится к способности получать доступ, анализировать, оценивать и передавать различные медиасообщения”, которая в последнее время “все больше фокусируется на компетенциях, связанных с участием и творчеством”.

Другие виды грамотности включают:

• Информационная грамотность: распознавание “когда нужна информация” и поиск, оценка и эффективное использование “необходимой информации”.
• Новостная грамотность: “потребление, интерпретация и публикация новостей на основе знания принятых журналистских стандартов”.
• Критическая медиаграмотность: выявление “скрытых и явных предубеждений и угнетения в сообщениях СМИ”.
• Цифровая грамотность: концентрация на “онлайн-пространствах”.
• Визуальная грамотность: анализ “графики и изображений”.
• Научная грамотность: изучение “аналитических концепций”.

Однако на этом виды грамотности не заканчиваются. Это может показаться чрезмерным, но есть связующие нити, которые переплетаются между собой, и часто это компетенции, характерные для медиаграмотности – критически анализировать контент, быть информированным и задавать вопросы. Медиаграмотность способствует развитию востребованных навыков 21 века, служит предпосылкой для формирования цифровой гражданственности и служит основой для грамотности в целом.

Данные

Технологии меняют наши отношения с медиа и характер их потребления. Например, при использовании социальных сетей или новостных приложений лента новостей подстраивается под паузы или клики пользователя, что приводит к сингуляризации контента в соответствии с его мировоззрением.

А если рассматривать этот вопрос в контексте других тенденций в СМИ – например, тот факт, что большинство взрослых не читают больше заголовка, прежде чем перепостить статью, а более 75 процентов взрослых не могут определить фальшивые новости, – то перспектива становится еще более разительной. По сути, люди читают составленные списки заголовков, персонализированные в соответствии с их предпочтениями, и не могут определить, что является настоящим, а что фальшивым, и, скорее всего, не захотят тратить время на переход к статье, чтобы проделать эту работу.

Более того, исследование, проведенное Стэнфордом, показало, что “82 процента школьников средних классов не смогли отличить рекламу, помеченную как спонсорский контент, от реальной новости на сайте”.

Кроме того, более двух третей учащихся ответили, что они не стали бы доверять сообщению руководителя банка, выступающего за лучшее финансовое планирование.

И “почти четверо из 10 старшеклассников, основываясь на заголовке, считают, что фотография деформированных маргариток на сайте обмена фотографиями является убедительным доказательством токсичных условий вблизи атомной станции Фукусима-1 в Японии, хотя ни источник, ни местоположение фотографии не были указаны”.

Изменение мышления потребителей

Фрэнк отметил, что “социальные медиа подпитывают навязчивую идею удовлетворения потребности людей получить что-то быстро. К сожалению, это приводит к поверхностности. Заголовок или твит – это всего лишь краткое изложение, читатели должны понимать, что в истории всегда есть нечто большее”.

Как сказал Фрэнк, “существует множество прекрасных источников информации, если знать, где ее искать. И если читатели найдут время, чтобы изучить надежные и заслуживающие доверия источники”. С этой целью он поделился инфографикой о предвзятости СМИ, которая особенно полезна и может служить быстрым ориентиром для потребителей новостей, чтобы понять, как предпочитаемые ими источники новостей несут свои собственные предвзятости и точки зрения.

“Медиаграмотность подчеркивает важность размышлений”, – продолжает Франк. “Современные рекомендации также включают в себя остановку и проверку того, что человек читает, слышит и видит. Исследователи также советуют… читать сбоку, чтобы проверить то, что есть в Интернете”.

Стратегии медиаграмотности

Чтобы показать, что это значит, Фрэнк поделился серией видеороликов, в которых предлагаются три стратегии, взятые из процесса, которому следуют профессиональные специалисты по проверке фактов, чтобы определить, что является фактическим, а что вымышленным.

1. Исследуйте источник. Определить, является ли издатель данного контента законным, можно, просто выполнив поиск по названию организации, за которым следует “Википедия”. Страница, которая появится в результатах поиска, покажет, является ли это надежным источником.
2. Найдите первоисточник. Если в статье в качестве доказательства приводится исследование, отчет или часть данных, перейдите к первоисточнику и повторите описанный выше процесс.
3. Ищите надежные работы. Такие сайты, как Factcheck.org и Snopes, помогут определить, является ли история якобы правдивой или нет; или просто загуглите историю и посмотрите, как и пишут ли о ней другие.

В конечном итоге, незаконные, неточные и предвзятые новости все еще существуют, но медиаграмотность помогает потребителям ориентироваться в “шуме”, находить правду и формировать собственные мнения и суждения по этому вопросу.

Мировоззрение медиаграмотности

Тенденция медиаграмотности вызывает беспокойство, поскольку СМИ оказывают столь значительное влияние на то, как мы воспринимаем происходящие вокруг нас события, и играют важную роль в информировании нас по важнейшим вопросам, в том числе о том, как голосовать. Более того, в демократическом обществе важно, чтобы люди имели доступ к качественной информации и были вооружены инструментами для ее поиска.

И именно в этом заключается страсть Фрэнка – заполнить пробелы в знаниях и навыках, которые существуют сегодня, сосредоточившись на образовании. В одной из следующих статей мы рассмотрим, как медиаграмотность формируется в образовательном пространстве и что педагоги могут сделать для продвижения этой работы.

Дело в том, что медиаграмотность является мировоззрением – она воспитывает иной взгляд на все, что мы читаем, видим и слышим. Это во многом контркультура по отношению к быстрым отрывочным сведениям, которыми нас заваливают каждый день. Медиаграмотность пытается преодолеть это, переосмыслить то, как люди понимают и концептуализируют информацию, данные и СМИ. Такое мировоззрение необходимо для демократического и цифрового общества.