Уроки обучения

Шон Финамор ’22 (слева) и Ксавьера Зиме ’22 занимаются во время лекции в Научном центре.

Фотографии Kris Snibbe/Harvard Staff Photographer

Исследование показывает, что студенты в классах “активного обучения” узнают больше, чем они думают

Питер Реуэлл, штатный писатель Гарварда

Дата Сентябрь 4, 2019 Сентябрь 5, 2019

Trending

Новые рекомендации CDC “корректируют” назначение опиоидов, говорит специалист

Есть ли смысл в безумии Маска в Twitter?

Направлен в Оксфорд

Хорошие гены – это хорошо, но радость лучше

Исследование призвано развеять опасения по поводу снижения количества человеческой спермы

Уже несколько десятилетий существуют доказательства того, что методы работы в классе, направленные на вовлечение учеников в учебный процесс, приводят к лучшим результатам обучения практически на всех уровнях.

И новое исследование Гарвардского университета показывает, что, возможно, важно дать студентам это понять.

Исследование, опубликованное 4 сентября в Proceedings of the National Academy of Sciences, показывает, что, хотя студентам казалось, что они усваивают больше знаний на традиционных лекциях, на самом деле они усваивали больше знаний, участвуя в занятиях, где применялись так называемые стратегии активного обучения.

Ведущий автор исследования Луи Деслорье, директор по преподаванию и изучению естественных наук и старший преподаватель физики, знал, что студенты будут лучше усваивать знания в процессе активного обучения. Он опубликовал ключевое исследование в журнале Science в 2011 году, которое как раз это и показало. Но многие студенты и преподаватели не решались перейти на активное обучение.

“Часто казалось, что студенты искренне предпочитают гладкие, как шелк, традиционные лекции”, – говорит Деслорье. “Мы хотели поверить им на слово. Возможно, им действительно казалось, что на лекциях они узнают больше, чем при активном обучении”.

Помимо Деслорье, авторами исследования являются директор по научному образованию и преподаватель физики Логан Маккарти, старший преподователь прикладной физики Келли Миллер, преподователь физики Грег Кестин и Кристина Каллаган, в настоящее время преподаватель физики в Калифорнийском университете в Мерседе.

По словам Деслорье, вопрос о том, совпадает ли восприятие студентами своего обучения с тем, насколько хорошо они учатся на самом деле, особенно важен, потому что, хотя студенты со временем видят ценность активного обучения, на начальном этапе оно может вызывать разочарование.

“Глубокое обучение – это тяжелый труд. Усилия, затрачиваемые на активное обучение, могут быть неправильно истолкованы как признак плохого усвоения материала”, – сказал он. “С другой стороны, лектор-суперзвезда может объяснить все так, что студентам будет казаться, что они учатся больше, чем на самом деле”.

Директор по научному образованию и преподаватель физики Логан Маккарти является соавтором нового исследования, согласно которому студенты, принимающие участие в активном обучении, на самом деле учатся больше, чем им кажется. Используя эти принципы, он преподает физическую науку 12B в Научном центре.

Чтобы понять эту дихотомию, Деслорье и его соавторы разработали эксперимент, в котором студенты вводного курса физики должны были подвергнуться как традиционным лекциям, так и активному обучению.

В течение первых 11 недель 15-недельного курса студенты обучались по стандартным методикам под руководством опытного преподавателя. На 12-й неделе половина класса была случайным образом распределена в класс, где использовалось активное обучение, а другая половина посещала отшлифованные лекции. На следующем занятии эти две группы поменялись местами. Примечательно, что обе группы использовали идентичное содержание занятий, и только активное вовлечение в материал было включено или выключено.

После каждого занятия студентов опрашивали, насколько они согласны или не согласны с такими утверждениями, как “Я чувствую, что многому научился на этой лекции” и “Я хотел бы, чтобы все мои курсы физики преподавались таким образом”. Студенты также прошли тестирование на предмет того, как много нового они узнали на занятиях, ответив на 12 вопросов с несколькими вариантами ответов.

Когда результаты были подведены, авторы обнаружили, что студентам казалось, что они узнали больше на лекциях, но на самом деле они показали более высокие результаты на тестах после активных учебных занятий. “Фактическое обучение и ощущение обучения были сильно антикоррелированы”, – сказал Деслаурье, – “как показал надежный статистический анализ, проведенный соавтором Келли Миллер, которая является экспертом в области образовательной статистики и активного обучения”.

Эти результаты, как отмечают авторы исследования, не следует интерпретировать как предположение о том, что студентам не нравится активное обучение. На самом деле, многие исследования показали, что студенты быстро приходят к этой идее, как только начинают видеть результаты. “На всех курсах в Гарварде, которые мы перевели на активное обучение”, – сказал Деслорье, – “общая оценка курса повысилась”.

Источник: “Измерение фактического обучения по сравнению с ощущением обучения в ответ на активное участие в классе”, Луис Деслорье, Логан С. Маккарти, Келли Миллер, Кристина Каллаган и Грег Кестин.

Соавтор исследования Кестин, который помимо того, что он физик, является видеопродюсером телеканала PBS “NOVA”, сказал: “Может возникнуть соблазн увлечь класс, просто вписав лекции в захватывающую “историю”, особенно если это нравится студентам. Я показываю своим студентам данные этого исследования в первый день занятий, чтобы помочь им осознать важность их собственного участия в активном обучении”.

Маккарти, который курирует учебные программы по всем естественным наукам, надеется, что это исследование побудит больше его коллег принять активное обучение.

“Мы хотим убедиться, что другие преподаватели хорошо обдумывают то, как они преподают”, – сказал он. “На наших занятиях мы начинаем каждую тему с того, что просим студентов собраться в небольшие группы для решения некоторых проблем. Пока они работают, мы ходим по комнате, наблюдаем за ними и отвечаем на вопросы. Затем мы собираемся вместе и читаем короткую лекцию, направленную именно на те заблуждения и трудности, которые мы увидели во время решения задач. На сегодняшний день мы перевели более десятка классов на использование такого подхода к активному обучению. Это очень эффективно – мы можем охватить столько же материала, сколько и при использовании лекций”.

Пионер в области активного обучения, профессор физики и прикладной физики Балканского университета Эрик Мазур назвал исследование развенчанием давно устоявшихся представлений о том, как учатся студенты.

“Эта работа однозначно опровергает иллюзию обучения на лекциях”, – сказал он. Она также объясняет, почему преподаватели и студенты цепляются за веру в то, что прослушивание лекций является обучением”. Я рекомендую каждому преподавателю прочитать эту статью”.

Декан факультета естественных наук Кристофер Стаббс, профессор физики и астрономии имени Сэмюэля К. Мончера, был одним из первых, кто обратился в эту веру. “Когда я впервые перешел на преподавание с использованием активного обучения, некоторые студенты сопротивлялись этим изменениям. Это исследование подтверждает, что преподаватели должны упорствовать и поощрять активное обучение”. Активное участие в каждом классе под руководством наших замечательных преподавателей естественных наук должно стать отличительной чертой обучения студентов в Гарварде”.

Связанный

Новые преподаватели: Джесси Маккарти

Профессор английского языка и AAAS о преподавании, своем пути в академию и переосмыслении канона