ОГЕ з літератури чи Парадокс явища і предмета

У всіх предметах шкільної програми є щось об’єднуюче їх. Математика, фізика, хімія, іноземні мови – всі вони схожі один на одного тим, що вони спрямовані на розвиток у дітей лівого півкулі їх головного мозку, тобто на всебічний розвиток “академічних” навичок: логіка, аналітичне мислення і пам’ять – в майбутньому все це знадобиться в більшій мірі, ніж творчі здібності. В інтересах досягнення цієї мети шкільна література постраждала набагато сильніше інших предметів. Гіпертрофоване стан літератури, до якого призвело заперечення її живої природи, особливо чітко позначено на завданнях ОГЕ з літератури.
Весь іспит перевіряє в учнів усього лише дві речі:
1. Знання творів шкільної програми з літератури.
2. Навички аналізу тексту.
На цьому іспит закінчується. Перший пункт ще можна зрозуміти: не можна написати твір по добутку, не знаючи особливостей його тематики і проблематики. Але так чи інакше, велика частина іспиту (завдання з прозі) зводиться до елементарного розуміння сенсу написаного тексту і порівняно одного тексту іншим. Іншими словами, ОГЕ по літературі перевіряє у дітей те, що вони повинні вміти робити ще до приходу в школу. Завдання по ліриці виглядають ще гіршими. Учні змушені читати вірші як прозу, що прямо суперечить значенню поезії. Будь-яке визначення поезії каже, що вона – мелодія душі, невловима мить, пристрасть; для іспиту поезія являє собою лише цей для аналізу потік інформації.
Так вийшло, що через двісті років свого стрімкого розвитку російська література знайшла себе не в руках читачів, а в шкільних підручниках. Сама по собі російська література поступово втрачає свою повчальну чинності та стає лише пам’ятником російської історії. Але лякає не цей факт: страшно виглядає те, як сильно змінилися стандарти оцінки знань: неосвіченість не страшна – страшна ілюзія освіченості.